校園欺凌的心理學思考

陳錚

摘 要：近些年來，校園欺凌事件頻繁見諸各種媒體，如何遏制校園欺凌，已成為社會廣泛關注的話題。為此，本文從心理學的視角出發(fā)，在充分考慮青少年學生身心特點與還沒有完全社會化的客觀現(xiàn)實的基礎上，從多方面剖析了校園欺凌行為的危害，重點突出校園欺凌對被欺凌者短期和長遠的影響。分析校園欺凌產(chǎn)生的心理原因，并且提出有效的防治對策。

關鍵詞：校園欺凌；青少年；心理原因

中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）01-0125-02

近年來，我國校園惡性欺凌事件屢有發(fā)生，許多中小學生因為遭受欺凌而出現(xiàn)情緒抑郁、焦慮、失眠，導致學習成績下降、逃學，嚴重者會出現(xiàn)自殘，甚至自殺現(xiàn)象，嚴重影響了中小學生的身心健康發(fā)展。具體來說，校園欺凌對欺凌者和受欺凌者的心理都產(chǎn)生不良的影響。我們今天就著重分析校園欺凌對被欺凌者身心所造成的嚴重傷害。

一、校園欺凌對青少年的身心造成的危害

校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學。比如：對受害者的直接攻擊，包括拳打腳踢、掌摑拍打、敲詐、強索金錢或物品等等。欺負同學會給同學造成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。校園欺凌通常都是重復發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時是一人欺負一人；有時集體欺負一人。校園欺凌通常是欺負者不覺得自己不對，而是受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。校園欺凌也不僅僅包括肉體上的折磨，還包括了區(qū)別對待的軟暴力。比如：給同學取侮辱性外號與喝罵，傳播關于受害者的消極謠言和閑話等等。較之前者，軟暴力對孩子的自尊心和性格的傷害更大。

校園欺凌的嚴重危害：“校園欺凌”對于被欺凌學生造成的傷害通常是身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長期難以平復，也使部分受欺凌者發(fā)生惡逆變化，由受欺凌者轉(zhuǎn)化為欺凌者或者欺凌者的幫兇。同時對于欺凌者而言，危害也顯而易見，容易使欺凌者道德滑坡、人格扭曲，甚至走上犯罪道路。校園欺凌已經(jīng)嚴重影響到學校的整體紀律和風氣。

1.嚴重影響學生的正常學習。經(jīng)常受到校園欺凌暴力侵害的學生整日生活在暴力的陰影當中，學習成績一般都下降嚴重。甚至有些學生由于受到嚴重傷害不得不住院治療或者休學，正常的學習被迫中斷。而對于一直實施的暴力侵害行為，一般都會導致受到傷害的學生畏懼學校，不愿意再去上學。欺凌行為易導致受欺凌學生情緒緊張、焦慮，上課時注意力不能集中，致使學習困難?？梢?，校園欺凌是導致學生學業(yè)適應困難的重要原因。

2.影響學生身心的健康發(fā)展，導致不健全人格的形成。這種危害不僅體現(xiàn)在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康發(fā)展。對受害者，有可能導致其缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。對施暴者，有可能導致其形成反社會人格，走上犯罪道路。

3.破壞社會秩序，使青少年對法律失去信心。盡管我們一直在強調(diào)要對青少年加強法治教育，使青少年從小知法、守法，懂得用法律武器保護自己，但是如果這種校園欺凌暴力的狀態(tài)得不到有效遏止，學生受到嚴重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會對法律失去信心，就連他們的家人、同學等也會對法律失去信心，使欺凌者有恃無恐，更加肆無忌憚，導致校園欺凌愈演愈烈，最終導致我們的法制宣傳事倍功半。

校園欺凌帶來的危害是不可低估的，校園欺凌損害學生的自尊心、自信心。給受害學生造成巨大的人身傷害甚至受虐致死的情況也屢有發(fā)生，如果這些受害學生得不到及時有效的心理援助，容易出現(xiàn)心理調(diào)適不當引發(fā)的過激反抗，而成為新的加害者，或發(fā)展為以暴制暴，最終對社會產(chǎn)生較大危害[1]。

二、校園欺凌產(chǎn)生的心理原因

根據(jù)奧維斯教授的觀點，當一名學生在一段時間內(nèi)重復遭受來自另外一個或多個兒童消極行為的侵擾時，這個學生就是遭受了欺凌。這里就分析一下校園欺凌產(chǎn)生的心理原因。

1.認知結構畸形發(fā)展。欺凌者缺乏正常青少年應有的文化知識和社會知識，尤其是道德知識和法律知識，導致他們認知水平非常低下，認識標準模糊或者錯誤，對是非、美丑、善惡易做出歪曲的評價，不能正確地權衡利弊得失，容易被人教唆或引誘而盲目實施欺凌行為。他們?nèi)鄙偕鐣郧楦?，在理智感、道德感和美感方面常常是歪曲的，社會性情感的不成熟度比一般正常青少年要高。欺凌者在青少年時期的認知水平較低，對社會的認識很不成熟，這些都對其情感的發(fā)生產(chǎn)生不良的影響。在正常的交往中，欺凌者既渴望自尊，同時又易發(fā)生憤怒、嫉妒等情緒，但由于外界的消極評價和自身智力狀況、學習狀況、不良人際關系等因素的客觀存在，往往使其產(chǎn)生較強的自卑感及缺陷感。自尊與自卑的并存，會導致心態(tài)不平衡，從而容易選擇攻擊、吸毒和戲謔等發(fā)泄性和逃避性的行為。此外，青少年的認知不能有效控制情感、情緒的影響，往往會感情用事，一旦面對棘手問題，他們不顧對方的情感、人格尊嚴甚至寶貴生命，不考慮影響、不計后果甚至法律的約束，經(jīng)常選擇暴力手段解決問題[2]。

2.需要低俗和人生觀頹廢傾向明顯。欺凌者的需要內(nèi)容以低級趣味為主，崇尚生物性需要，缺乏自我實現(xiàn)性的高級需要，把本來屬于生物性需要范疇的東西當作其人生價值來追求。一些欺凌者由于認知水平低下，對自己的行為修養(yǎng)缺乏控制，對正當?shù)膶W習、娛樂需要缺少興趣，反而對刺激性、戲謔性的需求倍加推崇，正是在這些扭曲的需要結構的推動下，一些青少年才不顧法律和道德約束，實施侵害社會和他人的欺凌行為。欺凌者的人生觀雖然沒有完全穩(wěn)定，但已經(jīng)顯現(xiàn)出頹廢的傾向，他們崇尚“金錢萬能”的價值觀、“低級庸俗”的享樂觀、“哥們義氣”的俠義觀、“亡命稱霸”的英雄觀等等。在這些消極人生觀的支配下，如果存在一定外界誘因的刺激，很容易做出欺凌行為。

3.社會化偏離正確軌道。校園欺凌的產(chǎn)生與孩子們接觸的暴力影響有著直接的關系，現(xiàn)代社會的媒介過多地給孩子們提供了暴力文化，使得他們看大量的暴力書籍、影片或者玩暴力游戲，時間一長，他們會自覺接受以暴制暴的觀點，在不知不覺中模仿欺凌或者暴力行為。研究表明，欺凌者對于支配和控制他人有著較強的欲望，而這種欲望的根源則來自于一些媒介對于暴力文化的過度渲染。實踐研究查明：當被訪問者越少看暴力漫畫和書籍，或者不喜歡看武打片，欺凌別人或者被欺凌的次數(shù)越少；相反，接觸暴力媒介越多的被訪問者，欺凌別人或被欺凌的次數(shù)也越多?？梢?，暴力文化使孩子們的社會化走入歧途。

三、校園欺凌治理的心理學對策

1.調(diào)整認知結構，提高認知能力。校園欺凌一般是施暴者病態(tài)心理所致，而病態(tài)心理的根源之一是欺凌者認知結構上出現(xiàn)偏差，認知結構畸形發(fā)展，出現(xiàn)了一種非常態(tài)化的認知結構，認知結構失調(diào)，那么防止校園欺凌的直接和有效策略將是從調(diào)整欺凌者的認知結構入手，開展行為治療，使之認知結構協(xié)調(diào)平衡，改變欺凌者的錯誤信念和不良的觀念對行為產(chǎn)生的消極作用和影響。以理性代替非理性，以合理的思維方式代替不合理的思維方式，讓其意識到其自己存在的問題，幫助其逐步建構合理的認知結構，引導他們客觀分析自己，正確認識自己，培養(yǎng)他們健康的自我意識，增強他們自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力，以便避免欺凌行為的發(fā)生。

要想提高欺凌者認知能力必須加強欺凌者文化修養(yǎng)的培育，創(chuàng)造條件讓他們參加各種文化活動，豐富他們的精神生活。錢穆曾經(jīng)說過：“一切問題，由文化問題產(chǎn)生；一切問題，由文化問題解決”。

2.樹立正確的需要觀和人生觀。欺凌者與一般青少年比較起來，欺凌者個體與社會之間的需要矛盾更為尖銳。青少年需要幸福、快樂和美好生活是其生存的必要，但這種需要必須尊重社會規(guī)則，必須尊重社會道德，不能建立在他人的痛苦之上。為了防止青少年的需要觀產(chǎn)生偏差，有必要對他們的需要觀加以引導，幫助其樹立正確的需要觀，馬斯洛認為人的一切行為都由需要引起，所以正確的高層次的需要能夠有效抑制校園欺凌行為的產(chǎn)生。青少年要自尊和受到別人尊重，就要追求真、善、美，最終導向完美人格。只有這樣，才能從根本上消除校園欺凌。

人生觀是人們思想和行為的總開關，人生觀決定著人們行為選擇的價值取向，正確的人生觀指引著人走人生的正道，就會實施與人為善、尊重他人的行為；錯誤的人生觀將導致人走上人生的邪路，就會實施與人為惡、危害他人的行為。對于青少年而言，如果形成錯誤的人生觀，就有實施校園欺凌的可能；如果樹立正確的人生觀，就可能從根源上杜絕校園欺凌的發(fā)生?？梢?，引導青少年學生樹立正確的人生觀的重要性。

3.凈化文化環(huán)境，防止社會化走入歧途。當今信息時代，隨著大眾媒介的發(fā)展，其對暴力文化的錯誤宣揚和過分渲染，在一定程度上促進了暴力行為的發(fā)生，暴力文化對青少年的消極影響已發(fā)展到觸目驚心的地步，長期觀看警匪片、恐怖片的青少年會潛移默化地滋生尋釁滋事的傾向，形成以武力解決問題的思維方式，養(yǎng)成對尋釁事態(tài)做出暴力攻擊反應的習慣[3]。為此，我們必須凈化文化環(huán)境，采取有力措施清除暴力文化的生存空間。防止青少年社會化出現(xiàn)偏差，避免出現(xiàn)校園欺凌等不良行為。同時，大力弘揚社會主流文化，激發(fā)正能量，抑制負能量。在社會化的過程中，青少年不同程度地接受社會主流文化和主導價值，其作為自然人的一些原始屬性不斷弱化，對不良信息的免疫力逐步提高，攻擊性受到不同程度的抑制，在此過程中，加強對大眾傳播媒體的管理與監(jiān)督檢查，充分利用社會人文資源，對青少年的思想進行正面影響，將是社會化程度穩(wěn)步提升的必然選擇。學校、家庭和社會要擔負起引導青少年正確社會化的責任，擔負起批評、匡正青少年不良行為的社會責任，在不斷矯正錯誤行為的過程中，強化青少年的規(guī)則意識和守法意識，遠離暴力欺凌。

四、結束語

校園欺凌影響著青少年的身心健康，甚至可能奪去一個孩子的生命。校園欺凌問題如果不能得到較好的解決，那么，不論是對欺凌者和被欺凌者，都將造成更為嚴重的心靈創(chuàng)傷，甚至形成扭曲人格，其后果將非?？膳?。因此，要根治校園欺凌必須發(fā)揮青少年自身的能動作用，控制自己的攻擊行為，不去傷害他人，理性地解決矛盾問題，而不是用欺凌的方式解決問題。對欺凌者有必要采取適當措施進行處置和懲戒，使欺凌者為自己的不恰當行為付出代價。學校、家長和社會要共同攜手，關注、關心和關愛每個青少年，盡可能地把校園欺凌控制在未然狀態(tài)。

參考文獻：

[1]孫曉冰，柳海民.理性認知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實踐，2015（31）：26-29.

[2]張保平，李世虎.犯罪心理學[M].北京：中國人民公安大學出版社，2006.

[3]賀永萍.暴力文化對青少年的影響及對策[J].新疆石油教育學院學報，2005（1）.