高職應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)的研究與實(shí)踐

趙新戰(zhàn)

【摘要】本文借助項(xiàng)目教學(xué)的理念和模式，把應(yīng)用寫作課程的教學(xué)內(nèi)容整合成“招聘求職”“慶典活動(dòng)”等八個(gè)項(xiàng)目，按照“目標(biāo)—設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的框架設(shè)計(jì)了應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目教學(xué)模式，總結(jié)了應(yīng)用寫作課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的效果，提出了應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】高職語文應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文是陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2017年度職業(yè)教育研究課題（規(guī)劃類）“職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育農(nóng)村應(yīng)用文寫作課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：SZJG-1703）、陜西省教育廳2017年度高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職通識(shí)教育課程知識(shí)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：17GZ002）的階段性成果。

項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

美國進(jìn)步主義教育家威廉·赫德·克伯屈的“項(xiàng)目教學(xué)法”（舊譯“設(shè)計(jì)教學(xué)法”）中將“項(xiàng)目”界定為“在特定的社會(huì)環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計(jì)劃的行動(dòng)”，并將項(xiàng)目的流程歸納為目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。華東師范大學(xué)徐國慶教授在《職業(yè)教育原理》一書中將“項(xiàng)目教學(xué)理論”作為職業(yè)教育的一種代表性教學(xué)理論提出，即“以任務(wù)為中心開展教學(xué)，以實(shí)踐性問題為紐帶聯(lián)系知識(shí)與工作任務(wù)，以產(chǎn)品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，首先要把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際工作需要抽象提煉為若干典型的、真實(shí)的或高度仿真的項(xiàng)目，在項(xiàng)目中貫穿教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際工作步驟完成相關(guān)任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：一是將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和工作實(shí)踐的無縫對(duì)接，縮短了學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過渡期，大大提高了教學(xué)效率。二是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，變灌輸式、填鴨式教學(xué)為探索式、啟發(fā)式教學(xué)，真正把“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教育理念落到實(shí)處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等各方面綜合能力。

高職應(yīng)用寫作課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的意義

應(yīng)用寫作雖然是一門公共基礎(chǔ)課程，但它并不是純粹的理論課程。它和一般的理論課程相比，有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一是實(shí)踐性強(qiáng)，有兩層意思，一是作者要有一定的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才有話可寫；二是要提高寫作能力，必須反復(fù)練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐。第二是綜合性強(qiáng)，應(yīng)用寫作能力表面上只是一種書面表達(dá)能力，實(shí)際上是一個(gè)人的理論素養(yǎng)、人生閱歷、業(yè)務(wù)水平、思維能力和表達(dá)能力等各個(gè)方面的綜合表現(xiàn)。教師采用傳統(tǒng)的“理論講授—寫作練習(xí)”教學(xué)模式，由于學(xué)生缺乏工作經(jīng)歷和實(shí)踐體驗(yàn)，導(dǎo)致“聽起課來不知所云，提起筆來無話可寫”，教學(xué)效果較差。

針對(duì)應(yīng)用寫作課程實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)就具有重要的意義：一是可以把寫作理論、寫作訓(xùn)練和應(yīng)用場(chǎng)景、工作需要等緊密結(jié)合，使應(yīng)用寫作課程教學(xué)和工作實(shí)踐無縫對(duì)接，不是學(xué)了再用，而是學(xué)習(xí)就是應(yīng)用，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題。二是由于項(xiàng)目不光是寫作，而且還包括學(xué)習(xí)、思考、交流、協(xié)作、實(shí)踐、展示、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，因此可以把傳統(tǒng)教學(xué)中難以貫穿的綜合素質(zhì)，如學(xué)習(xí)能力、思維能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力等融合在項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)，還要會(huì)做事，更要會(huì)做人。

高職應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)

高職應(yīng)用寫作課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，就要結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際，充分發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將單一的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建成綜合性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面得到全面的提升。

1.高職應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)總目標(biāo)的構(gòu)建

結(jié)合應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，我們把應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充。應(yīng)用寫作課程傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)主要是了解應(yīng)用寫作的基本理論知識(shí)，掌握常用應(yīng)用文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高常用應(yīng)用文的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)應(yīng)用文寫作思維。而應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上還可以承載和貫穿自學(xué)研討能力、組織設(shè)計(jì)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、口頭表達(dá)能力、展示評(píng)價(jià)能力以及正確的價(jià)值觀念、良好的文明禮儀等多方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2.高職應(yīng)用寫作課程單個(gè)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

每一個(gè)項(xiàng)目的具體教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)合理承載并確保實(shí)施環(huán)節(jié)。例如，我們把傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作中的“調(diào)研文書”一章組合成“專題調(diào)研”項(xiàng)目后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新構(gòu)建?！罢{(diào)研文書”一章采用傳統(tǒng)的“講授+練習(xí)”教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)是掌握調(diào)研方案、調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，能夠結(jié)合工作需要編寫調(diào)研方案、編制調(diào)查問卷、寫作調(diào)查報(bào)告。“專題調(diào)研”項(xiàng)目化教學(xué)則是給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)調(diào)研項(xiàng)目，按照“講授+研討調(diào)查方案+編寫調(diào)查問卷+實(shí)施調(diào)研+分析調(diào)研結(jié)果+撰寫調(diào)研報(bào)告+課堂匯報(bào)展示+點(diǎn)評(píng)答辯”的步驟完成項(xiàng)目任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)除了上述目標(biāo)外，還包括：初步掌握常用的調(diào)查方法和分析方法，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)交流和協(xié)作，提高調(diào)查研究水平，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，提高展示匯報(bào)和口頭表達(dá)能力等。

高職應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系的重組

2012年以來，我們借助項(xiàng)目化教學(xué)理念，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際工作場(chǎng)景，對(duì)傳統(tǒng)的按照文種類型編排的應(yīng)用寫作內(nèi)容體系進(jìn)行刪改重組，設(shè)計(jì)了八個(gè)綜合性活動(dòng)項(xiàng)目（見表1）。

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系是按照學(xué)科知識(shí)體系編排，特點(diǎn)是重理論、輕實(shí)踐，與工作場(chǎng)景不完全對(duì)接。項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系是把學(xué)生以后經(jīng)常遇到的實(shí)際工作場(chǎng)景抽象提煉為八個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，以能力為核心，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)，完全與工作場(chǎng)景對(duì)接。

高職應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

具體實(shí)施時(shí)，按照項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)步驟設(shè)計(jì)。下面以項(xiàng)目六“專題調(diào)研”為例具體講述（見表2）。

高職應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐效果

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度

針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)紀(jì)律差的高職學(xué)生，采用傳統(tǒng)的“理論講授—寫作練習(xí)”的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課經(jīng)常成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是被動(dòng)地完成寫作練習(xí)及作業(yè)，學(xué)習(xí)的參與度很低。而采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，有團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭，有團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作，有刺激未知的實(shí)踐，有富有創(chuàng)意的展示，有富有挑戰(zhàn)的答辯，這些都極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，使他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、鍛煉、提升、反思，讓他們“動(dòng)起來”“忙起來”沒有時(shí)間再在上課時(shí)間睡覺、玩手機(jī)、發(fā)呆，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”。

2.提高了學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的“理論講授—寫作練習(xí)”教學(xué)模式目標(biāo)非常單一，僅是提高應(yīng)用寫作能力，很難貫穿其他能力的訓(xùn)練，難以實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。采用項(xiàng)目化教學(xué)，一是以項(xiàng)目為載體。給學(xué)生營造了實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)的實(shí)踐場(chǎng)景，使學(xué)生“先做后寫”“有事可寫”“有話可寫”。二是以能力為核心。不僅為寫作能力訓(xùn)練提供了有效的路徑，同時(shí)還通過小組合作訓(xùn)練了學(xué)生的交流溝通能力、組織協(xié)作能力，通過項(xiàng)目展示和答辯鍛煉了學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。三是貫穿素質(zhì)培養(yǎng)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，通過小組成員從設(shè)計(jì)、實(shí)施、展示、反思的過程中，貫穿著自學(xué)習(xí)慣、文明禮儀、展示能力、創(chuàng)新意識(shí)、工作方法、個(gè)性發(fā)展等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢哉f，通過扎實(shí)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)、思、做、寫、說、評(píng)、創(chuàng)”等多種能力的融合發(fā)展，達(dá)到了“一石多鳥”的教學(xué)效果。

3.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念和角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在理論知識(shí)講授方面占用的課時(shí)太多，在寫作訓(xùn)練方面投入的精力較少，往往是“理論講授滔滔不絕，寫作訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水”，教師是教學(xué)的主體和中心，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度較低。而采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，教師是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，是“導(dǎo)演”，學(xué)生是項(xiàng)目的參與者，是“演員”，踐行了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了教師從“主體”到“主導(dǎo)”角色的轉(zhuǎn)換。

高職應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目

設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)一要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，要有設(shè)計(jì)主題和方向。二要結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，一定要使學(xué)生力所能及，經(jīng)過努力可以完成。三要在每一個(gè)項(xiàng)目里合理融合知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。四要項(xiàng)目設(shè)計(jì)新穎，能夠激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的興趣。

2.跟蹤督促指導(dǎo)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，參與項(xiàng)目的能力也較差，為此，教師一要及時(shí)提醒，督促實(shí)施，保證他們能按計(jì)劃完成項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，教師要耐心指導(dǎo)，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、展示到答辯的整個(gè)過程，都應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生，以保證項(xiàng)目完成的質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)項(xiàng)目創(chuàng)新

應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目教學(xué)要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。教師在項(xiàng)目開展的每個(gè)環(huán)節(jié)都要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，和學(xué)生平等民主地討論交流，征求學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，鼓勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目的形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]任魏娟：《職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法研究》，學(xué)位論文，華東師范大學(xué)，2011。

[2]黃立霞：《基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)探析——以應(yīng)用寫作課程為例》，《海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第4期，第151-153頁。

[3]姜遼：《數(shù)字媒體專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)研究——以〈Maya〉教學(xué)為例》，學(xué)位論文，福建師范大學(xué)，2016。

作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院陜西楊凌