高校體育校本課程及校本教材開發(fā)意義研究

張瑞鵬

【摘要】我國高等教育長期實行的是集權制課程管理模式，也就是國家統(tǒng)一課程，但是各高校有其自身的地域特點和不同基礎教育情況。本文從高校體育課程校本教材開發(fā)現(xiàn)狀和可行性出發(fā)，深入探究校本課程及校本教材開發(fā)對高校體育課程的意義。

【關鍵詞】高校體育校本教材研究

校本課程是指基于學?；厩闆r進行的課程開發(fā)，相較于國家統(tǒng)籌安排的課程而言，具有三大基本屬性，即關聯(lián)性、校本性和可選擇性，以選修課或公修課的形式，讓校本課程的可選擇性得以體現(xiàn)。關聯(lián)性指的是校本課程與本校資源優(yōu)勢或校區(qū)所在地域優(yōu)勢有所關聯(lián)，學生可以通過校本課程了解校園文化和地域文化。校本教材的出現(xiàn)讓高校之間的差異化教學得以實現(xiàn)，改變了校校同課程、師師同教案、生生同書本的局面。

高校體育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及體育課程存在的問題

在新一輪體育課程改革中，高校體育課程隨著《體育與健康課程標準》的出臺，在校本課程方面加大了開發(fā)力度。我國地域遼闊，民族眾多，每個民族的文化都不一樣，經濟發(fā)展參差不齊。高校體育校本課程的開發(fā)是基于高校自身體育資源情況，根據(jù)本校學生體育需求和興趣專長，以學校為主體，由校領導、教師和學生主導的一個持續(xù)、動態(tài)的課程開發(fā)過程。體育校本課程能夠體現(xiàn)高校辦學宗旨和辦學優(yōu)勢，是國家課程和地方課程緊密結合的一種可選擇性的多樣化課程。

本文通過對華東、華北部分高校抽樣調查發(fā)現(xiàn)，我國高校體育課程主要存在以下問題。

1.高校體育課程內容多元化發(fā)展，個別地區(qū)仍處于傳統(tǒng)守舊局面。高校體育課程主要以基礎課、選修課、公選課、體育保健課等形式出現(xiàn)，在體育課程內容體系中，以競技型運動項目為主的高校占30.81%，有75.5%的學生認為高校體育課程不能充分滿足自己的興趣和需要，而在經濟發(fā)展相對落后的高校中，這種不滿意度遠高于經濟相對發(fā)達地區(qū)。采用體育選修課和公選課形式的高校占16.5%，只有4.2%的高校開設了體育保健課，而體育教學俱樂部模式只在48%的華東地區(qū)高校出現(xiàn)，其注重學生的身心發(fā)展和體育興趣，與傳統(tǒng)體育課程相比，體育運動方式和體育意識培養(yǎng)更為現(xiàn)代化和科學化。但是個別地區(qū)的體育課程仍舊是傳統(tǒng)的競技型體育項目，諸如西南地區(qū)高校的球類運動和傳統(tǒng)的健美操項目。

2.高校體育課程指導思想在課程實施過程中貫徹不到位。高校體育教學的指導思想是“育人”，目的在于培養(yǎng)學生正確的、科學的體育意識，促進大學生德智體和諧發(fā)展，全面提高學生的身心素質，并幫助學生樹立終身體育意識。高校體育指導思想是為了明確指導高校體育教學，但是體能測試中，不斷出現(xiàn)學生800米猝死等情況說明在具體課程實施過程中，體育指導思想貫徹不到位，平時的體育課程學生不夠重視，教師上課要求不嚴格，體育鍛煉流于形式，學生的身體素質沒有得到提高。

3.高校體育課程模式缺乏創(chuàng)新性和個性。高校因所屬區(qū)域不同，民族特色不同，其自身發(fā)展也有所不同。面對不斷發(fā)展的社會形勢，高校要根據(jù)自身情況轉變思路，創(chuàng)新教學模式，而不是簡單的照搬和復制。那些師資力量強，辦學資源好的重點大學，如清華、北大的“三自主”（自主選擇教師、自主選擇學習內容、自主選擇學習時間）教學模式實施后，其他高校爭相模仿。但是在經濟條件相對落后、師資力量不足的西南和西北地區(qū)的高校，“三自主”教學根本沒有實施條件和資源基礎。深圳大學在90年代提出以體育教學俱樂部的形式豐富體育課程教學，充分給予學生體育個性發(fā)展的空間，滿足了不同層次學生的需要，部分高校也是爭相模仿。殊不知，體育俱樂部是以強大的體育資源為基礎的課程模式，如果沒有體育文化企業(yè)的合作或者強有力的經濟支持，這種教學形式難以發(fā)揮其創(chuàng)新意義。

高校體育校本課程、校本教材開發(fā)的可行性

1.高等教育發(fā)展呼喚體育校本課程開發(fā)。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，人們對高等教育的要求也在不斷變化，更加學生注重綜合素養(yǎng)的提升，高校課程決策權的進一步下放，讓地方和高校有了更多自由空間，從國務院發(fā)文確定高校課程由國家、地方和學校實行三級管理到《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出因時因地制宜開發(fā)利用課程資源是課程建設的重要途徑，政策支持為高校體育校本課程開發(fā)提供了巨大的空間。另外，高?，F(xiàn)有的體育課程與教材改革對校本教材開發(fā)也提出了要求，高校課程的多樣化的發(fā)展趨勢與我國國情息息相關，地方經濟發(fā)展的不平衡以及多民族文化背景，讓高校體育課程多元化成為一種必然。

2.高校進行體育校本課程開發(fā)的優(yōu)勢。第一，高校是受教育者接受最高教育的學府，是社會發(fā)展的智庫，聚集了大批的高學歷、高職稱體育專業(yè)人才，不僅在體育理論知識上，還是體育教學實踐經驗上都具有最為豐富的人才和資源，在國內外體育研究領域擁有最先進、最前沿的研究理論，與國內外有著密切的學術交流和信息交流。另外，在師資和資金方面，因為國家財政投入，師資力量和教學設施配備完善。也就是說高校作為體育校本教材的開發(fā)者，具有豐富的體育教學資源，包括人力、資金和設備等方面。第二，學生是校本教材使用的主體，其能夠快速對校本教材作出反應，且參與意識強，能夠及時發(fā)揮反饋者的作用，有利于提高校本課程開發(fā)的質量。

高校體育校本教材開發(fā)的意義

1.對促進大學生全面發(fā)展和個性發(fā)展有積極意義

“互聯(lián)網”經濟時代對人才的全面發(fā)展，以及綜合素質要求不斷提升，“以人為本”的教育目的是培養(yǎng)人才，人才的素質要與社會需求對接，高校就是銜接社會需求和人才素質之間的橋梁。畢業(yè)生作為高校的名片，其素質高低和個性發(fā)展代表著學校的辦學質量和特色。具體到高校體育課程建設上，首先要考慮的是學生的個性需求，校本教材的開發(fā)應讓學校的特色具體到學生個體上，應以學生為本，尊重學生的差異性和多樣化需求。

2.對提高體育師資專業(yè)水平有著積極的意義

教師是教學質量的保證，教師職業(yè)作為一個不可替代的專業(yè)性職業(yè)，其更為重要的是綜合素質的全面性。目前，部分高校對體育專業(yè)師資不夠重視，使得高校體育專業(yè)教師隊伍質量參差不齊，尤其是在非體育類和非師范類高校體育教師隊伍里。體育教學師資力量是影響校本教材開發(fā)的重要因素，一方面高校體育教學師資質量越高，校本教材開發(fā)的優(yōu)勢就越強。另一方面，校本教材開發(fā)能夠提高在校教師的現(xiàn)代教育觀，幫助教師梳理原有的陳舊知識體系，提高體育技能。在校本教材的開發(fā)過程中，還可以鍛煉教師的教育研究能力，包括體育統(tǒng)計、體育心理學、體育管理學等更為系統(tǒng)的體育專業(yè)知識。

3.對高校特色化發(fā)展有著積極意義

校本教材的開發(fā)對高校而言是其特色的體現(xiàn)，校本教材能夠結合地域特色和民族文化特色，發(fā)揮地域優(yōu)勢和高校優(yōu)勢，獨創(chuàng)性和開拓性是校本教材的兩大基本屬性，也是高校特色化的集中體現(xiàn)。特色高校是普通高校發(fā)展的大趨勢，只有個性化的發(fā)展，才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新性的高素質人才，也只有培養(yǎng)出與其他高校不重樣的人才，才能將高校的特色和個性發(fā)揮出來。畢業(yè)生是高校的名片，特色化的校本課程在學生身上留下的個性化烙印會最終在社會環(huán)境中體現(xiàn)出來。因此，高校體育校本教材的開發(fā)對高校的特色化發(fā)展具有十分重要的意義。

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作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院陜西西安