閱讀策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄔曉麗

上海理工大學(xué)

應(yīng)試教育長期影響，我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)往往將目標(biāo)定位在提高學(xué)生閱讀理解的成績上，在幫助學(xué)生提高對語言的理解能力上還不夠重視。以至于師生雙方對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的價(jià)值理解往往停留在講授語法、詞匯、句式及應(yīng)試技巧的層面，而不能上升到布局謀篇、應(yīng)用策略乃至英語語言認(rèn)知心理活動(dòng)層面，使得大學(xué)英語教育中閱讀板塊形式單一、內(nèi)容乏味，學(xué)生實(shí)際閱讀素質(zhì)難以提高。[1]有鑒于此，在大學(xué)英語教學(xué)改革的大環(huán)境下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)施教者勢必以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力為導(dǎo)向探索積極有效的教學(xué)新方法、新路徑，閱讀策略的應(yīng)用即是其中之一。

一、閱讀策略的內(nèi)涵解讀

閱讀不僅僅是簡單的文字信息傳遞與接收過程。在閱讀過程中，讀者對文字不斷解碼、加工并處理視覺信息，同時(shí)融入自身認(rèn)知理解、分析判斷、預(yù)測等各方面能力，最終才達(dá)到獲取、吸收、消化閱讀信息的目的。由此可見，閱讀活動(dòng)與人的認(rèn)知活動(dòng)乃至元認(rèn)知活動(dòng)是密不可分的。所謂認(rèn)知，其實(shí)就是思考，是通過識別字詞句、建構(gòu)文字意義、對作者行文意圖進(jìn)行深入思路的復(fù)雜大腦活動(dòng)。所謂元認(rèn)知，即是對思考的自我監(jiān)控，是讀者將閱讀思考的過程作為監(jiān)控對象，在需要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取一定策略對閱讀過程產(chǎn)生的問題進(jìn)行補(bǔ)救，包含著構(gòu)建閱讀目標(biāo)、調(diào)整閱讀速度、評價(jià)閱讀信息、評估接受能力、避免理解誤區(qū)等具體大腦活動(dòng)。正如很多有見地的語言學(xué)家們所言，閱讀的過程絕不是單一的、從作者到讀者的線性過程，而是作者與讀者從思想到行動(dòng)的交互過程。

對閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵理解對于明確閱讀策略的內(nèi)涵是必要的?；陂喿x本身的意義，閱讀策略就應(yīng)該是讀者在閱讀活動(dòng)中為達(dá)到閱讀真正的目的所采取的有效方法與手段。具體而言，閱讀策略是讀者為猜測、確認(rèn)、解決閱讀文本中的問題而進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)與行為過程。[2]它一方面強(qiáng)調(diào)讀者在認(rèn)知層面要提高閱讀能力，另一方面更加強(qiáng)調(diào)閱讀方法、閱讀調(diào)整、閱讀信息的推斷與建構(gòu)等。所以說，對閱讀策略的研究不僅是語言學(xué)研究的范疇，具體來說更是認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)研究的范疇。

二、閱讀策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用價(jià)值

從20世紀(jì)70年代開始，對閱讀策略的研究就在不斷走向深入，其內(nèi)容也在不斷擴(kuò)展，從最初簡單而傳統(tǒng)的閱讀行為策略發(fā)展成今天涵蓋背景知識激活、圖式認(rèn)知方式、滲透理解語篇的綜合策略。著名語言學(xué)家霍森費(fèi)爾德曾經(jīng)找來四十名以英語作為外語學(xué)習(xí)的讀者一起做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：他將二十名在閱讀中有關(guān)鍵收獲的閱讀者與二十名在閱讀中沒有關(guān)鍵收獲的閱讀者進(jìn)行深入比較分析。結(jié)果表明，前者的成功主要?dú)w功于各種閱讀策略的合理使用，例如謹(jǐn)記閱讀材料的大致含義、進(jìn)行適度的跳讀、充分運(yùn)用語言環(huán)境對不認(rèn)識的字詞進(jìn)行猜測等；而后者的失敗往往是由于閱讀材料大致含義把握不準(zhǔn)、過分講究精讀、逐字逐詞逐句翻譯等原因造成的。[3]另一位語言學(xué)家布洛克也做過類似的實(shí)驗(yàn)。在他的十名以英語作為外語學(xué)習(xí)的讀者中，成功的讀者善于自上而下地閱讀理解材料大意，而不成功的讀者則更多地以自下而上的模式集中關(guān)注每一字、每一個(gè)詞和每一句話的意思理解。

數(shù)十年來，國外諸多研究成果業(yè)已表明，對以英語作為外語學(xué)習(xí)的讀者而言，元認(rèn)知策略在閱讀理解過程中發(fā)揮了重要作用。如果一位閱讀者懂得如何用元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀行為，其閱讀能力、理解能力、閱讀獲得感要比一般的讀者明顯優(yōu)越。進(jìn)入21世紀(jì)，中國的語言學(xué)者也越來越注重在西方研究的基礎(chǔ)上探究閱讀策略的作用問題。2002年，語言學(xué)者劉亦春通過實(shí)驗(yàn)比較研究發(fā)現(xiàn)，英語材料閱讀者的閱讀成功與否和閱讀策略的使用頻率及習(xí)慣有很大關(guān)系。英語閱讀成功者往往在閱讀過程的宏觀方面和適時(shí)自我評價(jià)方面都明顯優(yōu)于不成功者。而且他們還表現(xiàn)出另一種與閱讀策略使用相關(guān)的技能，即善于將英語閱讀過程中理解的內(nèi)容靈活多變地應(yīng)用于英語口語與英語聽力當(dāng)中，進(jìn)而形成更強(qiáng)大的、自主進(jìn)行英語閱讀的內(nèi)生動(dòng)力。2007年，語言學(xué)者張瑞奇在某外國語大學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集，他以問卷調(diào)查、大學(xué)英語閱讀理解測試、大學(xué)英語有聲思維等方式進(jìn)行實(shí)證研究，表明閱讀者使用的閱讀策略對于他們的閱讀理解有著幾乎決定性的影響。[4]

由此可以說，成功的英語閱讀者能夠積極主動(dòng)融入到閱讀材料的理解當(dāng)中去，在獲取、記憶、處理閱讀信息時(shí)能夠適當(dāng)采取一些策略監(jiān)控和調(diào)整自己的思維過程，并在自上而下的閱讀模式中保持良好的元認(rèn)知策略意識，由此提升英語閱讀理解的效率。所以現(xiàn)在更關(guān)鍵的問題是，如何在大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中合理應(yīng)用閱讀策略并對大學(xué)生進(jìn)行這方面的教育培訓(xùn)。

三、閱讀策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

基于國內(nèi)外實(shí)證研究證明的閱讀策略的作用價(jià)值，當(dāng)前我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)積極探索閱讀認(rèn)知規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生策略意識、在不同教學(xué)階段結(jié)合學(xué)生個(gè)性進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練的方式方法。具體來說，至少可以從以下三個(gè)方面努力。

第一，加強(qiáng)大學(xué)英語精讀與泛讀基本技能訓(xùn)練。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。一是要幫助學(xué)生增加詞匯量，通過精心準(zhǔn)備讓學(xué)生在閱讀材料中接觸預(yù)設(shè)好的目標(biāo)詞匯，或詳略得當(dāng)?shù)亟榻B材料中自然出現(xiàn)的生詞，亦或?qū)⒃~匯教學(xué)與大學(xué)英語其他環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。二是要結(jié)合使用精讀和泛讀材料，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將精讀技能應(yīng)用于泛讀中。對于大學(xué)英語閱讀理解來說，精讀與泛讀訓(xùn)練各有千秋，也各有所用。精讀能大量構(gòu)建語言知識與技能，泛讀能快速擴(kuò)大語言知識面、在有限時(shí)間內(nèi)提高閱讀效率、實(shí)現(xiàn)詞匯量的伴隨性增加。如果能夠?qū)⒕x技能應(yīng)用于泛讀，對于大學(xué)英語閱讀理解而言則大有裨益。為此，大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂要有明確的泛讀目標(biāo)任務(wù)，教師應(yīng)在某個(gè)固定時(shí)間段內(nèi)推薦必要的書目給學(xué)生，讓他們寫讀書筆記，記錄自己閱讀時(shí)的感想與收獲。教師也可以在課堂上安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生就閱讀的材料內(nèi)容、閱讀中存在的問題困難、解決問題的方式方法等進(jìn)行分小組討論交流。[5]總之，以精讀鍛煉技能，再將技能轉(zhuǎn)化至泛讀中，于泛讀時(shí)有目的、有計(jì)劃、有監(jiān)控地提高閱讀理解效果。如果不能做到這一點(diǎn)，不僅閱讀策略無從談起，連基本的精讀和泛讀也會(huì)只流于形式、沒有交集。

第二，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知與元認(rèn)知能力訓(xùn)練。長期以來，“老師說、學(xué)生聽”成為固化的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上沒有自我探究的動(dòng)力，只有依賴?yán)蠋煹亩栊?，久而久之，善于思考、勤于思辨成為業(yè)已退化的課堂景象。對此教師必須首先做出改變，要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在閱讀理解中表達(dá)自己真正理解的意思，哪怕這些意思有誤、有錯(cuò)，也要繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)生的元認(rèn)知能力也需要培養(yǎng)加強(qiáng)。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀材料提前做出預(yù)判和問題預(yù)設(shè)，通過閱讀監(jiān)控和自我修正評價(jià)閱讀成果與策略使用是否得當(dāng)。元認(rèn)知能力訓(xùn)練可以通過有聲思維、口頭報(bào)告、邊閱讀邊表達(dá)等方式讓學(xué)生監(jiān)控閱讀策略使用是否得當(dāng)。如此，一方面可以讓教師掌握學(xué)生閱讀策略的使用并適時(shí)作出指導(dǎo)調(diào)整，另一方面可以讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該記錄學(xué)生的閱讀量、速度、理解程度等閱讀情況，以成績評價(jià)的方式評估學(xué)生閱讀理解的效果，指出學(xué)生的長處與不足，為自己調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。無論閱讀策略使用情況是否良好，教師都應(yīng)對學(xué)生多鼓勵(lì)，多準(zhǔn)備設(shè)計(jì)有較強(qiáng)趣味性的閱讀任務(wù)，多提供有助于客觀反映閱讀能力的閱讀測試題，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠目標(biāo)明確、自我設(shè)問、應(yīng)用策略、評估意義，從而提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量效果。

第三，加強(qiáng)學(xué)生圖式理論素養(yǎng)和背景知識激活能力。在英語閱讀教學(xué)中有三種圖式類型，即語言、內(nèi)容、形式。所謂語言圖式，就是閱讀者即有的語音、語法、詞匯等語言知識。所謂內(nèi)容圖式，就是閱讀者對閱讀材料的熟悉程度。所謂形式圖式，就是閱讀者對材料體裁的掌握。在圖式理論范式下，大學(xué)英語閱讀理解的第一步是要輸入信息，第二步是要在大腦中形成與輸入信息匹配的圖式，第三步才是閱讀理解和信息輸出。傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)比較重視語言圖示，強(qiáng)調(diào)語音、語法、詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。但內(nèi)容圖式的重要性往往被忽略，從而造成閱讀理解的困難與失敗。[6]與之相關(guān)聯(lián)的還有忽視語言深意與文化背景的講授，使得學(xué)生閱讀理解能力始終難以實(shí)現(xiàn)更高層面的提升。因此，大學(xué)英語閱讀教學(xué)要以圖式理論的總體為依據(jù)，注重閱讀背景知識的激活與傳授，以實(shí)現(xiàn)最佳的閱讀理解效果。為此，教師一方面可以提前設(shè)問、依據(jù)常識預(yù)測來勾勒閱讀材料的大意或背景，另一方面也可以通過提供文獻(xiàn)搜素途徑讓學(xué)生主動(dòng)將閱讀材料與相關(guān)知識聯(lián)系起來，增強(qiáng)閱讀理解正確性與獲得感。

四、結(jié)語

“教師如何教、學(xué)生如何學(xué)”始終是包括大學(xué)英語教育在內(nèi)的眾多教育所關(guān)注的核心問題。在國家教育教學(xué)改革的大背景下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)需要在閱讀策略方面微觀著手，解決教學(xué)中教師教與學(xué)生學(xué)的實(shí)際問題。盡管本文針對閱讀策略的內(nèi)涵、重要性與操作性做了粗淺的探討，但閱讀策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用與應(yīng)用仍然有待廣大一線教師繼續(xù)深入研究探討，最終幫助廣大學(xué)生不再于閱讀理解中感到無所適從。