從論文查重談高職畢業(yè)設計(論文)質量管理體系的構建與實踐

桂文龍

(江蘇農牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

畢業(yè)設計(論文)是高等職業(yè)院校教學過程中的一個非常重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是全面檢驗學生綜合素質與專業(yè)實踐能力培養(yǎng)效果的主要方法，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求的重要手段。本文針對高職畢業(yè)設計(論文)質量管理體系中存在的管理和評價體系不完善、 畢業(yè)設計(論文)指導教師工作壓力大等諸多問題，提出要遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，以建立“符合高職專業(yè)建設和學情的畢業(yè)設計(論文)質量管理體系”為目標，以“提高學生專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質”為原則，構建畢業(yè)設計(論文)質量管理體系，全面提高人才培養(yǎng)質量。

1 高職畢業(yè)設計(論文)的查重情況分析

利用中國知網(wǎng)查重系統(tǒng)數(shù)據(jù)結果分析并組織現(xiàn)場調查，對江蘇農牧科技職業(yè)學院 2012屆～2017屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計(論文)的查重情況進行了統(tǒng)計分析，結果如下:

1.1 查重合格率統(tǒng)計與分析

學院結合高職學生的學情，考慮學生就業(yè)、學生素質等客觀因素，規(guī)定以利用中國知網(wǎng)查重系統(tǒng)30%的重復率作為界線，并確定每位畢業(yè)生可進行兩次查重，畢業(yè)設計(論文)第二次查重重復率低于30%的學生可進入到答辯環(huán)節(jié)，也就是查重合格。學院 2012 屆～ 2017 屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計(論文)查重合格率如表1所示。

表1 江蘇農牧科技職業(yè)學院2012 屆～2017屆畢業(yè)設計(論文)查重合格率統(tǒng)計表

表1結果顯示：學生畢業(yè)設計(論文)絕大多數(shù)都能查重合格。

1.2 查重重復比例范圍統(tǒng)計與分析

為深入了解學生畢業(yè)設計(論文)中查重重復比例，為以后查重率的調整提供數(shù)據(jù)基礎，以第二次查重數(shù)據(jù)為對象，對學院 2012 屆～ 2017 屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計(論文)查重重復比例范圍統(tǒng)計如表2所示。

表2 江蘇農牧科技職業(yè)學院 2012 屆～ 2017 屆畢業(yè)設計(論文)查重重復比例范圍統(tǒng)計表

表2結果顯示：學生畢業(yè)設計(論文)的查重重復比例絕大多數(shù)都集中在30%以下，達到了94.3%，這與學院規(guī)定的以利用中國知網(wǎng)查重系統(tǒng)30%的重復率作為界線有關，如果將重合率調整為50%，則有99.5%的學生可以通過。因此科學規(guī)范中國知網(wǎng)查重系統(tǒng)的重復率界線比例可有效控制好學生的畢業(yè)設計(論文)查重重復問題，從而逐漸提高畢業(yè)設計(論文)的質量。

1.3 查重重復指標比例統(tǒng)計與分析

為進一步了解學生畢業(yè)設計(論文)查重重復指標的比例，將查重論文的重復內容分為一稿多投、過度引用、剽竊觀點、剽竊文字表述、自我剽竊、整體剽竊和重復發(fā)表7個重復指標進行統(tǒng)計與分析。學院2012屆～2017屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計(論文)查重重復指標比例統(tǒng)計如表3所示。

表3 江蘇農牧科技職業(yè)學院 2012屆～2017屆畢業(yè)設計(論文)查重重復指標比例統(tǒng)計表

表3結果顯示：學生畢業(yè)設計(論文)的查重重復指標比例絕大多數(shù)都集中在剽竊文字表述和剽竊觀點上，達到了95.9%，表明學生在撰寫畢業(yè)設計(論文)時缺乏獨立思考的能力，而且文字功底較差，這與高等職業(yè)院校學生的生源質量和綜合素質有關。因此要著力提高學生獨立思考和解決問題的能力。

2 高職畢業(yè)設計(論文)質量管理存在的主要問題

通過對江蘇農牧科技職業(yè)學院的調查，結合查重情況分析，歸納總結我國高等職業(yè)院校畢業(yè)設計(論文)質量管理普遍存在以下問題。

2.1 高職院校對畢業(yè)設計(論文)重視度不夠

我國大部分高職院校十分注重學生的實踐能力培養(yǎng)，而忽視學生畢業(yè)設計(論文)這一環(huán)節(jié)，其實學生畢業(yè)設計(論文)是高職院校的一門重要的實踐課程，因此從學校教務部門到各二級院系或專業(yè)都要十分重視。如部分高職沒有針對高職高專學生和教師的實際情況，直接把畢業(yè)設計(論文)與學生畢業(yè)頂崗實習同時進行，甚至認為畢業(yè)設計(論文)就是頂崗實習的一部分，這樣學生在完成企業(yè)頂崗實習工作之余才能有時間和精力去完成畢業(yè)設計(論文)，因此會出現(xiàn)明顯的時間沖突。另外，教務部門對學生畢業(yè)設計(論文)的質量監(jiān)管不力，缺乏激勵與約束機制，畢業(yè)設計(論文)的過程檢查、評閱、答辯等均流于形式。

2.2 指導教師精力缺乏且指導不專心

絕大部分高職院校教師配備不足，一般一位教師要帶約20位畢業(yè)生進行指導工作，甚至達到50位畢業(yè)生進行畢業(yè)設計(論文)的指導。教師除了正常的教學、科研等工作外，基本沒有多少時間和精力去認真指導每一位學生的畢業(yè)設計(論文)。因此，造成許多教師對學生畢業(yè)設計(論文)指導也只停留在為了完成學校布置任務的水平上，沒有花時間和精力細心指導畢業(yè)設計(論文)；另外，部分高職院?！半p師型”教師缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗背景，對學生的畢業(yè)設計(論文)指導的質量偏低；當然，畢業(yè)前學生在校外企業(yè)頂崗實習時，也存在許多企業(yè)對學校有關學生畢業(yè)設計(論文)的要求、規(guī)范不甚了解和關注的情況，致使企業(yè)指導教師幾乎不過問、也不參與學生畢業(yè)論文(設計)的整個過程。

2.3 畢業(yè)生的重視不夠，畢業(yè)設計(論文)存在抄襲現(xiàn)象

學生在做畢業(yè)設計(論文)時，大部分學生也在面臨就業(yè)壓力，對畢業(yè)設計(論文)認識不夠，一般是沒有充足的時間和精力去高質量完成畢業(yè)設計(論文)。另外，一般的高職院校將畢業(yè)設計(論文)放在最后一個學期，學生都在忙于找工作，對畢業(yè)設計(論文)關注不夠，投入的精力不足，常常導致學生抄襲現(xiàn)象嚴重，有些學生直接從網(wǎng)上下載稍作修改或完全抄襲原文，還有一部分學生直接用以前學生畢業(yè)設計(論文)作為自己的成果，完成任務。當然，高職院校學生平時也缺乏畢業(yè)設計(論文)相關的有效訓練，尤其在科學研究、文獻查閱、歸納總結、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、文字表達能力等方面均較差，缺乏完成畢業(yè)設計(論文)的基本能力。

2.4 畢業(yè)設計(論文)過程監(jiān)控不嚴

絕大多數(shù)高職院校對畢業(yè)設計(論文)的過程質量監(jiān)控缺乏有力措施，從選題到答辯整個過程沒有構成質量監(jiān)控體系。如學生選題大而空洞、脫離實際，超出能力范圍，有的學生甚至從不主動與指導教師溝通，到提交論文時才暴露出各種問題；學生畢業(yè)設計(論文)中缺乏邏輯的現(xiàn)象比較嚴重，觀點與材料不能融為一體，有的設計(論文)列舉的論據(jù)根本不支持論點，大部分格式不符合規(guī)范，這些指導教師沒有很好指導，學校監(jiān)管也不嚴。另外，學生畢業(yè)設計(論文)評閱、答辯等環(huán)節(jié)也過于簡單。

3 高職畢業(yè)設計(論文)質量管理體系的構建

畢業(yè)設計(論文)是高職學生在校期間的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，需要學生運用所學的知識、能力來分析和解決問題，將高職教育的實踐性、開放性和職業(yè)性融于一體，激發(fā)和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質。針對高職畢業(yè)設計(論文)質量管理普遍存在的問題，江蘇農牧科技職業(yè)學院對畢業(yè)設計(論文)質量管理體系進行了深入探索與實踐，并取得了一定的成效。

3.1 學校規(guī)范畢業(yè)設計(論文)的程序

為進一步規(guī)范學院學生畢業(yè)設計(論文)管理工作，確保人才培養(yǎng)質量，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求，結合學院實際情況，江蘇農牧科技職業(yè)學院于2012年對學生畢業(yè)設計(論文)工作規(guī)范進行了修訂，從選題到成績評定等統(tǒng)一了畢業(yè)設計(論文)的基本程序，同時明確了學校、企業(yè)、二級院系、專業(yè)教研室、論文指導教師等各自的職責和管理內容。并根據(jù)基本程序要求，針對高職學生文字表達能力等方面的缺點，建立合理的課程體系，在各專業(yè)的第四學期安排“應用文寫作”課程，加大學術論文寫作的教學時間，使學生充分了解學術論文的寫作目的和原則，掌握寫作規(guī)范、思路和技巧，為第五學期畢業(yè)論文的撰寫打下堅實的基礎，同時提高學生對畢業(yè)設計(論文)的認識。

3.2 加強畢業(yè)設計(論文)的過程監(jiān)控

學院成立了以院長為組長的畢業(yè)設計(論文)監(jiān)督領導小組，并組織各專業(yè)加強與企業(yè)合作，成立了校企共同參與的各專業(yè)畢業(yè)設計(論文)工作小組，實施“多層次”監(jiān)控畢業(yè)設計(論文)的過程，明顯避免了學生應付完成任務、教師缺乏認真指導等突出問題。在不同階段實施不同的檢查督促措施，如前期由學生所在專業(yè)教研室組織檢查，主要檢查學生畢業(yè)設計(論文)的選題、開題和任務書落實等情況；中期由各二級院系組織抽查，著重檢查論文指導教師的指導工作是否到位及學生畢業(yè)設計(論文)進度等，對進度緩慢的學生應協(xié)助指導教師加強監(jiān)督管理；后期由學校教務部門組織檢查，重點檢查畢業(yè)設計(論文)的評閱、答辯與成績評定等情況，檢查不合格的，學院將通知指導教師督促學生修改和完善，如還不能達到學院要求，將取消學生參加論文答辯的資格，并將延遲畢業(yè)。

3.3 改革畢業(yè)設計(論文)的形式

根據(jù)高職學生特點，結合各專業(yè)的特色，江蘇農牧科技職業(yè)學院大膽嘗試改革了畢業(yè)設計(論文)的基本形式，主要有四種形式。一是畢業(yè)設計，針對學院部分專業(yè)設計性比較強的(如景觀設計專業(yè))學生或部分創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生，采取畢業(yè)設計形式進行，如某一景觀設計、個人未來創(chuàng)業(yè)實踐設計等；二是畢業(yè)論文，這是學院大部分專業(yè)實施的基本形式，尤其是科學研究性較強的專業(yè)；三是頂崗實習，針對某些專業(yè)實踐性較強的(如動物醫(yī)學專業(yè))學生，采用頂崗實習報告或實驗報告形式等來完成；四是不作畢業(yè)設計，針對某些專業(yè)或極少數(shù)學生(如社會實踐學生)，采取此種形式，如學院某些五年制學生采取了畢業(yè)總結或單項技術總結等。

3.4 加大指導教師隊伍的建設

畢業(yè)設計( 論文)質量高低離不開指導教師的認真指導。針對當前我國高職師資隊伍嚴重不足，加之教師的教學、科研壓力又大，學校一方面主動邀請行政部門中有能力指導的管理人員充當兼職教師，指導學生設計畢業(yè)論文。比如學院財務處的同志，大部分是財會專業(yè)畢業(yè)，部分人員也兼財會教學工作，且具有十分豐富的實踐經(jīng)驗，完全可以指導學院會計專業(yè)畢業(yè)生；另一方面，為充分調動教師參與畢業(yè)指導工作的積極性，學院通過出臺相關政策，向在指導工作一線的教師給予傾斜支持，如指導學生畢業(yè)設計(論文)獲得省級獎項者，給予一定的教學或科研工作量補貼，讓教師能靜下心全身心來指導學生畢業(yè)設計(論文)；另外，加大與企業(yè)交流與合作，出臺相關政策，聘請企業(yè)一線工作實踐能力強的外聘教師擔任畢業(yè)設計(論文)指導工作，充實指導教師隊伍。

3.5 借助查重系統(tǒng)提高質量

學院于2012年開始，購買了中國知網(wǎng)某系統(tǒng)(大學生論文抄襲檢測系統(tǒng))，對畢業(yè)論文進行重合率檢測，明顯提高了學生畢業(yè)設計(論文)的質量，同時也為指導教師節(jié)省了修訂和指導畢業(yè)設計(論文)的時間。首先，通過查重可以比較容易地發(fā)現(xiàn)抄襲情況，如果抄襲嚴重，學校可以不允許該論文答辯，這樣可以使學生放棄僥幸心理，端正寫作態(tài)度，逐漸營造出一種公正、公平的學術氛圍；其次，以前指導教師評閱學生論文，主要依靠教師自身的知識水平，如果感覺文章存在抄襲，需要自己查閱各種資料加以驗證，費時費力，但通過檢測系統(tǒng)，很快就能形成一份詳細的檢測報告，指導教師在此基礎上再進行針對性的評閱，大大提高了工作效率。

4 取得的成果

近年來，江蘇農牧科技職業(yè)學院實施畢業(yè)設計(論文)質量管理體系，克服了一些問題，同時取得了一定的效果。

4.1 學校收獲

高職教育培養(yǎng)的人才是否切合企業(yè)需求，是衡量其培養(yǎng)能力的主要指標。由于畢業(yè)設計(論文)選題遵循解決了企業(yè)實際問題的原則，學校教學真正做到了與企業(yè)生產(chǎn)需求接軌。如近年來，學院各專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)率均保持在80% 以上，年終就業(yè)率均保持在 99% 以上，學院也獲得了“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校50強”、“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校 50 強”等稱號；學院連續(xù)幾年在江蘇省高校本?？飘厴I(yè)生畢業(yè)設計(論文)抽檢中 100% 合格，連續(xù)三年獲得江蘇省高校本?？飘厴I(yè)生優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)一等獎。

4.2 學生收獲

學生準備高質量的畢業(yè)設計(論文)過程中，收獲是多方面的。以前學生頂崗實習期間表現(xiàn)突出的是單調地勞動付出、簡單地完成工作任務；現(xiàn)在通過畢業(yè)設計(論文)，使工作、學習緊密結合，既提高了生產(chǎn)任務的專業(yè)性認知，又主動去應用專業(yè)知識，職業(yè)能力得以提升。比如學生在設計某一公司的文化景觀設計方案過程中，需綜合運用專業(yè)知識，完成某公司獨特的文化設計，讓景觀來反映企業(yè)文化，因此，需要學生深入了解、調查，培養(yǎng)其專業(yè)知識的應用能力。同時，收集相似企業(yè)現(xiàn)場資料、分析存在問題原因等過程，提高了學生溝通協(xié)調、團隊合作、演講等能力。

4.3 企業(yè)收獲

由于大部分農業(yè)單位實習生的特殊性，最后基本上屬于準就業(yè)狀態(tài)。通過畢業(yè)設計(論文)，企業(yè)的收獲主要體現(xiàn)在人員和生產(chǎn)工作兩方面，如指導學生對實習的農牧公司飼料管理中存在的問題、動物疫病防控措施設計等，學生在實施畢業(yè)設計(論文)過程中，需要針對企業(yè)的地區(qū)性、動物特點等設計方案，為企業(yè)解決實際問題，不僅學生得以成長，企業(yè)的指導教師也提高了解決問題的能力，而且企業(yè)可以借鑒此方案優(yōu)化庫存管理、制訂合理的防控方案等，切實推進了產(chǎn)教融合。

5 結語

畢業(yè)設計 (論文) 是實現(xiàn)高職教育“技術技能人才”培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，也是高職學生“學以致用”不可缺少的重要實踐環(huán)節(jié)，更是進行高職教育教學改革的重要環(huán)節(jié)。因此，各高職院校應從管理上保證畢業(yè)設計(論文)的權威性、嚴肅性和學術誠信，從選題、開題、指導、檢查和評價等各個環(huán)節(jié)確保畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)的有效進行。為如實掌握畢業(yè)生畢業(yè)設計(論文)的完成情況及質量，深入推進畢業(yè)設計(論文)改革成果的落實，江蘇農牧科技職業(yè)學院教務處每年在學生頂崗實習前，專門下發(fā)《關于做好畢業(yè)生畢業(yè)設計(論文)檢查工作的通知》，組織相關人員對十個二級學院的畢業(yè)設計(論文)材料開展全面系統(tǒng)的檢查工作，并及時對檢查結果進行分析總結，尤其是畢業(yè)設計(論文)的重復率情況，學院教務處利用中國知網(wǎng)查重系統(tǒng)對全體畢業(yè)生的畢業(yè)設計(論文)進行抽檢，查重率超過50%的，將取消該畢業(yè)生答辯資格，延遲一年畢業(yè)。通過幾年的實施，學院畢業(yè)設計(論文)教學改革成果顯著，符合高職專業(yè)建設和學生學情的畢業(yè)設計(論文)質量管理的體系已逐步形成。