基于混合式教學模式的項目課程教學改革的必要性

朱少暉，王楊，方月琴

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)藥科技學院，江蘇太倉 215411）

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，學校和教師更加重視學生個性化發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。2016年2月，教育部辦公廳印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點》中指出：繼續(xù)建設800門左右優(yōu)質(zhì)在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享；指導高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等教學方式改革?；旌鲜浇虒W、翻轉(zhuǎn)課堂順應了這一教學改革的理念，為課程教學變革帶來了新思路[1]。

1 調(diào)研內(nèi)容

此次問卷調(diào)研主要對“學生的學習現(xiàn)狀（第4～32題）”“學生智能手機和微信的使用情況（第33～50題）”，以及“學生對移動學習的評價（第51～56題）”三個方面進行調(diào)研?！皩W生的學習現(xiàn)狀”涉及學生的專業(yè)興趣（第4～8題）、學習態(tài)度（第9～18題）、學習方式及效率（第19～20題）、學習評價（第21～23題）、學生心理（第24～32題）五個方面。其中問卷的第1～3題是對被調(diào)研人員基本信息的調(diào)研。

2 調(diào)研的目的及意義

識學習興趣，自主學習能力較弱，但其思維活躍，隨著網(wǎng)絡環(huán)境成長，容易接受并掌握新的事物。希望借此問卷調(diào)研結(jié)果了解學生的學習情況、設備支持情況及對移動學習的態(tài)度，以便適時調(diào)整、優(yōu)化后期教學效果。

3 調(diào)研對象及方法

調(diào)研對象：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)藥科技學院部分大二在校學生。調(diào)研方法：問卷設計采用封閉式和開放式相結(jié)合的方式。調(diào)查問卷由任課教師隨堂發(fā)放，每班問卷發(fā)放數(shù)量根據(jù)當天實際上課到堂人數(shù)確定。本次問卷調(diào)查選擇了5個行政班，共發(fā)放了157份問卷，實際回收問卷156份，有效問卷156份。

4 調(diào)研結(jié)果及其分析

以下將根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，從學生的學習現(xiàn)狀、學生智能手機和微信的使用情況、學生對移動學習的評價三個方面對本次調(diào)研情況進行分析。

4.1 學生的學習現(xiàn)狀

首先，從調(diào)查問卷的“學生的學習現(xiàn)狀（第4～32題）”，選取可量化的問題進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表1。

我們的學生（高職學生）文化基礎薄弱，缺乏理論知

表1 “學生的學習現(xiàn)狀”各部分得分匯總

結(jié)論1：目前，我院大部分課程都是采用項目化教學，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，學生的學習狀況不佳，教學改革具有必要性。

其次，對于考核機制存在重要性的調(diào)研，可以通過對第10、11、13題的結(jié)果分析得出。

（1）第10題“如果不需要有具體的成果提交，你是否會自覺按照老師要求進行課后預習、復習”進行分析，結(jié)果如表2。

表2 無考核機制監(jiān)督下老師布置的任務完成情況

（2）第11題“你是否會按照老師要求提交作業(yè)（備注：這些作業(yè)是課程的過程資料，會影響課程成績）？”進行分析，結(jié)果表3。

表3 無考核機制監(jiān)督下老師布置的任務完成情況

（3）第13題“如果預習和復習的情況會被統(tǒng)計，同時也會影響課程的成績，你是否會按照老師的要求來完成？”進行分析，結(jié)果表4。

表4 考核機制監(jiān)督下老師布置的任務完成情況

結(jié)論2：從第10題結(jié)果可以看出，無考核機制監(jiān)督下老師布置的任務完成度很低，而從第11、13題結(jié)果可以看出，作為考核結(jié)果一部分而布置的作業(yè)任務，完成度相對高很多。所以要加強過程考核的監(jiān)督機制，引進先進的考評軟件或者借助先進的學習平臺。

再次，師生交流存在的問題，可以通過對第17、19、30、31題的調(diào)查結(jié)果進行分析得出。

（1）第17題“你與老師在學習方面是否有交流？”進行分析，結(jié)果如表5。

表5 第17題調(diào)查結(jié)果

（2）第19題“你怎么看待‘學生向老師提問’這個做法？”進行分析，結(jié)果如表6。

表6 第19題調(diào)查結(jié)果

（3）第30題“如果可以匿名提問，你是否愿意嘗試拋出你的疑問，讓老師，甚至讓全班同學看到這個問題？”進行分析，結(jié)果如表7。

表7 第30題調(diào)查結(jié)果

（3）第31題“你是否有過被老師提問，其他同學認為問題簡單，你卻答不上來的經(jīng)歷”進行分析，結(jié)果如表8。

結(jié)論3：從第17題分析結(jié)果可以看出，學生與老師很少交流，但是從第19題分析結(jié)果可以看出，96.1%的學生都能比較積極、正面地看待老師提問這種交流方式。從第30題分析結(jié)果可以看出，如果可以采用匿名提問，95.5%的同學還是愿意通過提問的方式與老師、同學之間進行交流的。從第31題分析結(jié)果可以看出，57.1%的同學對于被提問比較坦然，而39.1%的同學對于被提問有過不理想的經(jīng)歷，所以老師與學生之間的交流有很大的提升空間。老師當面提問不是一個很好的選擇，或許可以借助在線匿名討論等方式，增強學生參與交流的積極性和可能性，如增加彈幕功能活躍課堂氛圍。對于優(yōu)秀提問，老師點贊后，匿名提問的同學可以增加交流經(jīng)驗分等方式充實過程考核（調(diào)查問卷第28題涉及課堂氛圍種類，大部分學生選擇了喜歡“活躍”）。

表8 第31題調(diào)查結(jié)果

4.2 學生智能手機和微信的使用情況

智能手機使用率為100%（第33題），且有68.6%的學生使用時間在三年以上；26.3%的同學，每天使用手機時間超過5小時，18.6%的同學每天使用手機時間超過8小時（第34題）。微信的使用率為96.2%（第44題），其中74.4%的學生使用微信時間達一年以上；對于目前使用智能手機的交流方式（第37題），87.2%的學生選擇使用QQ或者微信，且對于微信的功能使用都比較熟練（第48題）。84.6%的學生認為利用智能手機學習更便捷（第40題）。43.6%的學生在上課過程中會習慣性地掏出手機，但是只是看看時間而已（第35題）。而在最反感的教師課堂行為5個選項中（第27題），限制手機使用這一行為占比達36.5%，因此課上強制收繳手機，限制手機使用以期提高學生聽課效率的方式是否合理值得探討，我們更應該思考如何采用學生喜歡的，能適應的，便捷的，現(xiàn)有的資源來輔助教學，增加學生課堂參與度。

4.3 學生對移動學習的評價

目前，大二學生通過學院推行學習系統(tǒng)的使用，具備移動學習的一些經(jīng)歷，85.9%的同學認為自己能適應基于移動互聯(lián)網(wǎng)個性化學習的教學方式（第51題）；57.7%的學生認為“學生的自身參與程度”決定了基于移動互聯(lián)網(wǎng)個性化學習能否取得成功（第54題），也有15.4%的學生認為關(guān)鍵取決于“老師的指導”。

5 結(jié)束語

通過本次調(diào)研工作，我們得出結(jié)論：①學生的學習狀況不佳，項目化課程教學改革具有必要性。授課過程中，可通過增加熱點話題、生活實例等吸引學生（第7題）；學生比較喜歡音頻、視頻、案例、故事等課程資源，純粹的板書、ppt不受學生歡迎（第24題）。學生比較喜歡的方式是在老師的引導下自主學習，而不是老師的單向講授（第19題）；②要加強過程考核的監(jiān)督機制，如引入先進的考評軟件或者借助先進的學習平臺；③老師與學生之間的交流需要加強。急需改變交流方式，增強學生參與交流的積極性，充實過程考核。另外，結(jié)合對“學生智能手機和微信的使用情況”和“學生對移動學習的評價”調(diào)研結(jié)果分析，建議采用基于學生已具備的硬件條件，結(jié)合學生的喜好和學習心態(tài)，尋找合適的在線學習平臺來輔助教學，以期達到“習慣的方式（手機在手）”“便捷的使用（手機、微信等基本配置就能實現(xiàn)）”“喜歡的呈現(xiàn)方式（多樣化課程資源）”“大膽的交流（彈幕、匿名交流）”“活躍的氛圍”（交流過程中的速度與激情），最終能改善學生的學習現(xiàn)狀，提高學習效率。

在這次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生對教學改革有很多好的意見和建議，教學改革勢在必行，這不僅需要改變教師的觀念，改變授課方式，調(diào)整教學內(nèi)容，調(diào)整教學資源，還需要教師不斷提高知識水平，增強人格魅力，以適應高等教育改革的發(fā)展。