談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

薛兆亮

摘 要：我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點在一問。”學(xué)生探究知識的過程是在他們本身“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的矛盾沖突中進(jìn)行的。這種矛盾運動過程即思維過程.是由教師高質(zhì)量的課堂提問開始的，所以對學(xué)生的課堂提問要給予充分的肯定。對課堂提問利用得好，可以提高教學(xué)效果，否則教學(xué)過程就會受影響，產(chǎn)生副作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；數(shù)學(xué)教學(xué)

德國數(shù)學(xué)家康托爾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是信息輸出與反饋的橋梁，是師生情感共鳴的紐帶。那么如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效地提問呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勔恍┱n堂提問的藝術(shù)。

一、提問要把握時機(jī)

布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)，莫過于學(xué)生對所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣?！闭n堂提問必須以兒童興趣為著眼點，通過正確分析教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行設(shè)問，最后概括出解決問題的思路、方法和結(jié)論，使學(xué)生把握正確的思維方向，提高概括能力。如學(xué)習(xí)梯形的面積公式時，學(xué)生先剪兩個大小、形狀都一樣的梯形，再拼成一個平行四邊形，然后找出梯形的上底、下底與平行四邊形邊長之間的關(guān)系。利用平行四邊形面積計算公式，學(xué)生自己就能推導(dǎo)出梯形面積的計算公式。教學(xué)找規(guī)律時，教師在學(xué)生明白了什么是一間隔排列后，拿出一串紅白相間的珠子，并握住這串珠子的兩端，問學(xué)生：“老師手中有紅珠20顆，請你們猜一猜白珠有多少顆？”問題一提出，學(xué)生紛紛猜測結(jié)果，有19顆、20顆、21顆三種答案。教師這時不急于說出結(jié)果，而是讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗，研究兩端珠子顏色相同和兩端珠子顏色不同兩種情況下珠子的顆數(shù)。通過實驗，學(xué)生得出結(jié)論：兩端珠子顏色相同，兩種珠子的數(shù)量就不相等，兩端珠子是什么顏色，該顏色的珠子就多1顆；兩端珠子顏色不同，兩種珠子的數(shù)量就相等。這時，教師再回到剛才的問題上，學(xué)生觀察整串珠兩端珠子的顏色，很快就說出了白珠的顆數(shù)。

一個適時的設(shè)問，可以在學(xué)生腦海中掀起風(fēng)暴；一個巧妙的點撥，可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師教學(xué)時要精心把握提問的時機(jī)。

二、課堂提問要有思考性

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。教“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓形剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，拼剪成一個近似長方形。教師提出：（1）若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形會怎么樣？（2）這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？（3）那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑。

在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識、得到新規(guī)律?？梢宰屗麄兏惺艿綄W(xué)習(xí)的樂趣。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)實際，選擇啟發(fā)式提問

啟發(fā)式的提問能引導(dǎo)學(xué)生尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步提高思辨能力和解決問題的能力。因此教師提問時，要根據(jù)學(xué)生的實際，尤其需要考慮提問能否啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決遇到的困難。如教學(xué)“圓的周長計算”時，先讓學(xué)生利用手中的學(xué)具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長，當(dāng)學(xué)生用“滾動”的方法測出圓的周長時，提出“黑板上畫的圓測量能用滾動法嗎？”，迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測法”。此時，我又設(shè)疑：將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)成圓，提問：“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。我再提出；能不能探索出計算周長的普遍規(guī)律昵？這樣啟發(fā)式的提問激起了學(xué)生思維的浪花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們通過認(rèn)真操作、觀察、思考和實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。

四、抓住時機(jī)

教師面對的是一個個的“小世界”，因此在課堂上就要靈活把握問的時機(jī)。針對問題的難易，留給學(xué)生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟，提出的問題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度。高質(zhì)量的提問只有在關(guān)鍵時刻提出，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，才能有效地突出重點、難點。在準(zhǔn)確地把握提問時機(jī)的同時，教師還需要注意提問后的適當(dāng)停頓。有專家指出，在課堂提問中，教師應(yīng)注意停頓時間，例如教師在提出問題后，要等待足夠的時間，不能馬上重復(fù)問題或指學(xué)生回答；學(xué)生回答問題之后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學(xué)生的答案或提出另一個問題。這樣做的優(yōu)點是，問題提出后，留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語言的時間。在此基礎(chǔ)上，教師再增加問題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，這樣就會使課堂氣氛活躍，取得好的提問效果，較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇―律。在素質(zhì)教育的教學(xué)實踐中，我們可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，選用、創(chuàng)造出其他豐富多彩的課堂提問。課堂提問的藝術(shù)性就體現(xiàn)在教師的無窮創(chuàng)造力上，是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”。因此，藝術(shù)性的課堂提問總是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。只要在教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，為整個課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，就是成功的課堂提問。