淺談初中物理的壓強(qiáng)教學(xué)

陶秀芳

摘 要：壓強(qiáng)是初中物理的教學(xué)重難點(diǎn)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏難情緒的開始階段，幫助學(xué)生順利地突破壓強(qiáng)這一難點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)好物理起著重要的作用。因此教師必須重視這一部分知識的講解，提高學(xué)生對壓強(qiáng)以及相關(guān)知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，保證學(xué)生具備良好的物理基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中物理；壓強(qiáng)教學(xué)；策略分析

一、初中物理壓強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生易混淆的概念

（1）容易把壓力和重力相混淆。很多學(xué)校的物理教學(xué)中，在引入壓強(qiáng)的時候，總是從平面受到物體的豎直力開始，這就使得學(xué)生在認(rèn)識壓強(qiáng)的時候，很容易產(chǎn)生壓力就是重力的認(rèn)知情況。此外，在對于實(shí)例進(jìn)行分析時，沒有和重力的特點(diǎn)進(jìn)行對比，使得學(xué)生對于壓力的認(rèn)知比較模糊，進(jìn)而把壓力的概念重疊到重力上去。

（2）容易把壓強(qiáng)和壓力相混淆。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的時候，因?yàn)閴簭?qiáng)的抽象性，不能直接的對其進(jìn)行測量，因此往往把一些壓強(qiáng)方面的問題解釋成壓力的問題。壓強(qiáng)和壓力是兩個不同的概念，壓強(qiáng)的高低不但取決于壓力的數(shù)值，而且還和兩個物體相互接觸的面積有關(guān)系。但是一些學(xué)生在這方面認(rèn)識不足，誤以為壓力的數(shù)值就決定了壓強(qiáng)的大小，從而造成了壓強(qiáng)和壓力的混淆。

二、加強(qiáng)初中物理壓強(qiáng)教學(xué)的措施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，練習(xí)生活來講解壓強(qiáng)。教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生對壓強(qiáng)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。并且教師可以通過列舉一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)例，讓學(xué)生能夠更好的體會到物理知識在生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。教師在進(jìn)行壓強(qiáng)教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：一是在背書包時能夠明顯發(fā)現(xiàn)雙肩包和單肩包背起來的不同；二是通過用兩個手指壓住一端削尖的鉛筆，鉛筆處于靜止?fàn)顟B(tài)，根據(jù)二力平衡的原則可知兩個手指施加的力大小相等，但能夠明顯發(fā)現(xiàn)兩個手指受壓感覺存在很大的差異。學(xué)生也因此產(chǎn)生疑問，并對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析。經(jīng)過相應(yīng)的學(xué)習(xí)很快就會發(fā)現(xiàn)相同的壓力作用的受力面積較小，作用力更集中，受力面積大，作用力就比較分散，產(chǎn)生的效果也有所不同。然后再引出壓強(qiáng)的概念，讓學(xué)生能夠更好的理解。通過這種循序漸進(jìn)的分析方法，能夠幫助學(xué)生更好地掌握壓強(qiáng)的物理意義，同時也明白了影響壓強(qiáng)的因素，從而更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時教師在壓強(qiáng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學(xué)生更好地意識到物理知識在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解壓強(qiáng)的概念后，更好地學(xué)會應(yīng)用，充分體會物理的實(shí)際應(yīng)用價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.注意壓力與重力的區(qū)分。在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中很容易將重力等于壓力。例如上面所說的將物體放于桌面，學(xué)生容易把物體所受的重力等同于壓力。在這應(yīng)讓學(xué)生們明白壓力是屬于彈力的，我們把一物體懸掛，讓其不接觸任何面，那么它只有重力而無壓力。壓力是必須發(fā)生彈性形變的。在教學(xué)過程中應(yīng)注重區(qū)分不同的概念，使學(xué)生在腦海中對不同物理名詞間的異同有清晰的認(rèn)識。在區(qū)分過程中也可讓學(xué)生畫出壓力與重力不同的受力情況，使學(xué)生在老師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)壓力與重力的區(qū)別。

3.改進(jìn)壓強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的物理壓強(qiáng)知識教學(xué)中，應(yīng)該充分利用課本上的潛在資源，即讓學(xué)生對課本上的例圖進(jìn)行壓力的受力分析，并且在這個過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生闡述受力分析中的受力物體和施力物體，并基于此講述壓力的特點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)該構(gòu)建一個斜面受力的實(shí)例，讓學(xué)生在畫出壓力的同時，也畫出重力，讓他們比較壓力和重力的區(qū)別，從而加強(qiáng)學(xué)生對于壓力的認(rèn)知。

4.做好壓力向壓強(qiáng)的過渡工作。鑒于學(xué)生在壓強(qiáng)方面的認(rèn)知問題，教師在壓力向壓強(qiáng)方面過渡的時候，一定要采取科學(xué)的手段來輔助學(xué)生正確地認(rèn)知壓強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以制定一個集體實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的自我實(shí)驗(yàn)。對于集體實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)用鉛筆扎氣球等類似的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以前，先提出一些趣味性的問題，比如用鉛筆去扎氣球，氣球會發(fā)生什么情況等。在引入壓力的概念以后，學(xué)生通常就會認(rèn)為壓力越大，氣球就越容易爆炸。對于這種情況，相關(guān)的教師不應(yīng)該立即給予否定，應(yīng)該找?guī)讉€學(xué)生上臺親自用不同的方法進(jìn)行操作，繼而讓全體同學(xué)就剛才的操作過程進(jìn)行熱烈的討論，分析氣球最容易爆時鉛筆的扎法。然后教師對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)尖的一端更容易使氣球發(fā)生爆炸的實(shí)際情況。最后讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行必要的思考，在此時根據(jù)氣球發(fā)生爆炸的實(shí)例來定義壓強(qiáng)的概念，并闡述壓強(qiáng)是由壓力和受力時的接觸面積綜合決定的，同時讓學(xué)生自己比較壓強(qiáng)和壓力的區(qū)別，徹底區(qū)分兩者的概念。對于學(xué)生的自我實(shí)驗(yàn)，主要是為了鞏固壓強(qiáng)在學(xué)生心中的認(rèn)知而進(jìn)行的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)該盡量簡單明了，方便學(xué)生理解，比如讓學(xué)生用手按鉛筆的兩端等。這時候?qū)W生就會明顯感受到尖的一段手指更疼，但是此時兩端的壓力卻都是一樣的，從而引發(fā)學(xué)生心中的思考，鞏固壓強(qiáng)在他們心中的認(rèn)知。

三、結(jié)語

隨著教育改革的推進(jìn)和社會對于學(xué)生素質(zhì)的要求，初中物理教學(xué)也會增加新的內(nèi)容。而壓強(qiáng)教學(xué)作為初中物理教學(xué)的重要部分，在未來必將有其新的意義和內(nèi)涵。綜上結(jié)合初中物理壓強(qiáng)教學(xué)存在的問題，提出了一系列增強(qiáng)壓強(qiáng)教學(xué)的策略，給初中物理壓強(qiáng)教學(xué)帶來了指導(dǎo)性的建議。但由于不同學(xué)校物理壓強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際情況不同，因此相應(yīng)的教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)壓強(qiáng)教學(xué)的策略，促進(jìn)整個物理教學(xué)的成效性。不僅僅是在壓強(qiáng)教學(xué)方面，作為一名初中物理教師，也應(yīng)該對初中物理教學(xué)的其他內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析，針對工作的不足改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，進(jìn)而給學(xué)生打下一個堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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