分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對(duì)策

李秀偉

摘 要：提問是一門藝術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛴行б饘W(xué)生的注意，并能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在此，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并指出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問技能；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最為直接的師生互動(dòng)形式，老師通過恰當(dāng)準(zhǔn)確的課堂提問，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其思維更好地進(jìn)入到聽課狀態(tài)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是從當(dāng)前來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，老師的提問技能還存在著一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課堂提問時(shí)老師忽視對(duì)情境問題的創(chuàng)設(shè)

教師不能夠引起學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想，同時(shí)提出的問題缺少質(zhì)疑，提出的問題學(xué)生常常以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答的方式回答，學(xué)生并沒有深入進(jìn)行思維活動(dòng)，這樣達(dá)不到提問的效果，且一些學(xué)生存在著思維的虛假活潑。

2.提問流于形式

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問對(duì)活躍課堂氣氛有著重要的作用，數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，而小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較差，這就要求老師把握好提問的時(shí)機(jī)，通過恰當(dāng)?shù)奶釂栒{(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是從當(dāng)前情況來看，老師的提問過于注重結(jié)果而忽視了提問的過程，經(jīng)常用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，這種提問方式會(huì)打消一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。且老師并沒有精心地設(shè)計(jì)問題，提出的問題有一定的隨意性，使得課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無人應(yīng)答的尷尬局面。

3.課堂提問中較多的情況下是老師提問學(xué)生回答，很少有學(xué)生向老師提問的情況

學(xué)生往往被動(dòng)地回答問題，缺乏主動(dòng)性，老師對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度只能夠通過提問了解，而學(xué)生不能夠?qū)⒆陨淼恼莆涨闆r主動(dòng)反饋給老師。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能水平的高低將會(huì)給教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣產(chǎn)生一定的影響，老師要注重提問技巧，上文中對(duì)當(dāng)前課堂提問技能的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，下面本文就針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況指出具體的解決對(duì)策。

1.精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題

提問技能的提升，首先需要有恰當(dāng)?shù)膯栴}，為此老師在備課的過程中要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為他們搭建起解決問題的橋梁。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問提出了新的要求，即老師需要圍繞問題的解決來組織提問。為此，老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要抓住重點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。如，老師可以通過模糊點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)中，通常有一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)老師需要設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問，幫助學(xué)生理清思路。例如，最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，學(xué)生容易混淆，在講課的時(shí)候可以設(shè)計(jì)這樣的問題：列表比較求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。通過模糊點(diǎn)進(jìn)行提問，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中分辨二者的關(guān)系，對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加清晰。

在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候還需要抓住盲點(diǎn)，也就是學(xué)生思維當(dāng)中不容易注意且在實(shí)際應(yīng)用中又較常出現(xiàn)的問題，老師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，能夠引起學(xué)生的注意。例如，在講解質(zhì)數(shù)、合數(shù)以及分解質(zhì)因數(shù)這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以向?qū)W生提問1是什么數(shù)，這時(shí)有的學(xué)生脫口而出是質(zhì)數(shù)。老師接著提問，1除了其本身還有其他約數(shù)嗎？這時(shí)學(xué)生通過思考，結(jié)合質(zhì)數(shù)的概念，判斷出1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，通過這樣的有效提問，能夠引起學(xué)生的注意力，比單純地告訴學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)其掌握得更加深刻。

2.提問要具有創(chuàng)新性和有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師的提問需要具有創(chuàng)新性，才能夠引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探究的意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去思考并解決問題。如在講解人民幣這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以抓住小學(xué)生的特點(diǎn)展開提問。如可以先提出生活化的問題：同學(xué)們喜歡和爸爸媽媽一起去超市購物嗎？通過這個(gè)問題將學(xué)生的注意力吸引過來，之后再向?qū)W生提問在購物的時(shí)候爸爸媽媽買的東西要用什么結(jié)賬呢？之后引出人民幣的相關(guān)知識(shí)。通過課堂提問，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，通過創(chuàng)新化的問題達(dá)到良好的教學(xué)效果。

老師提出的問題不僅要有創(chuàng)新性，還必須要具有有效性，即老師的提問能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，幫助其形成數(shù)學(xué)思維模式。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較的時(shí)候，老師就可以借助實(shí)例向?qū)W生提問。準(zhǔn)備兩個(gè)具有刻度且大小相等的杯子，其中一個(gè)杯子中倒入二分之一的水，另一個(gè)杯子中倒入三分之一的水，讓學(xué)生觀察哪個(gè)杯子的水多，繼而向?qū)W生提問二分之一和三分之一哪個(gè)大。通過這種有效的提問，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師需要注重提問技巧，通過提問引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問技能的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并指出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望對(duì)于今后的教學(xué)活動(dòng)能夠提供幫助，使老師掌握提問技巧，提升教學(xué)質(zhì)量。

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