多元智能理論在幼兒游戲化主題教育活動(dòng)中的應(yīng)用

李玉瑾

摘 要：多元智能理論在幼兒教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡幼兒潛能開(kāi)發(fā)。這種教學(xué)理論倡導(dǎo)幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，從而建立良好、健康的個(gè)性。本文基于多元智能理論的角度，探討其在幼兒游戲化主題活動(dòng)中的應(yīng)用，希望對(duì)讀者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；學(xué)前教育；游戲化主題

把多元智能理論充分融合到幼兒游戲化主題教學(xué)中，在理論的指引下，進(jìn)行游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。多元智能理論，是對(duì)幼兒學(xué)前教育的傳統(tǒng)模式的革新，基于此理論的游戲化主題作為親子互動(dòng)課程的支撐，并從親子互動(dòng)中培養(yǎng)孩子的智力。

一、多元智能理論在教學(xué)方式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.游戲主題作為教學(xué)活動(dòng)支撐。

游戲主題并非簡(jiǎn)單復(fù)制生活中的事件，而是幼兒在此事件基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性改造、加工的產(chǎn)物。通過(guò)游戲主題，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒認(rèn)知能力和生活環(huán)境雙向互動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)每個(gè)游戲都具有一個(gè)主題，而透過(guò)這些主題能夠發(fā)現(xiàn)幼兒游戲能力的發(fā)展情況。

不同主題和類(lèi)型的游戲，在表征方式上都存在著一定的差異。創(chuàng)造性游戲主題，是體現(xiàn)幼兒自由意愿的所選擇的生活片段或事件，表征方式為顯性；規(guī)則性游戲主題，則是幼兒根據(jù)當(dāng)前情境，或者教師預(yù)設(shè)的情境，以此作為加工和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，表征方式為隱性。但是表征方式顯、隱性的判斷并非如此固定，由于幼兒的游戲主題多變，所以要根據(jù)游戲內(nèi)容嵌入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)置多媒體技術(shù)環(huán)境。

通過(guò)多媒體技術(shù)，能夠把文字、圖片、聲音和視頻進(jìn)行綜合處理，從而建立具備一定邏輯關(guān)系和交互的技術(shù)，在多媒體技術(shù)環(huán)境下能夠促進(jìn)教師與幼兒的交流，以多媒體技術(shù)為依托展開(kāi)個(gè)性化幼兒教學(xué)。

兒童處于不同的年齡段，所制定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都不同，因此教師要根據(jù)兒童年齡段的不同，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

理念與技術(shù)結(jié)合，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。整合多媒體技術(shù)和幼兒教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更深層次的交互式教學(xué)[2]。

二、多元智能理論在教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備。

此案例適用于3～5歲年齡段的兒童，教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識(shí)1～12數(shù)字的復(fù)習(xí)，并在教學(xué)過(guò)程中把時(shí)鐘的數(shù)字概念聯(lián)系到一起。上課時(shí)間為90分鐘，上課地點(diǎn)為常規(guī)教室。教學(xué)所采用的道具為一塊具有圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、手寫(xiě)功能的電子白板；根據(jù)學(xué)生數(shù)量的每人一塊瑜伽墊。

2.教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)游戲環(huán)節(jié)鍛煉幼兒的獨(dú)立能力；在游戲過(guò)程復(fù)習(xí)數(shù)字1～12；培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)鐘和數(shù)字聯(lián)系起來(lái)。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)二。

教師在開(kāi)始教學(xué)前，先置入一段生活情境，向?qū)W生提出問(wèn)題：

教師：小朋友們，你們知道什么是鐘表嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)鐘表？鐘表又有什么作用呢？

學(xué)生：老師手上就有一塊、鐘表可以看時(shí)間、看它上學(xué)不遲到

教師總結(jié)：鐘表能夠幫助我們知道時(shí)間，有非常重要的作用，小朋友們知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了？

通過(guò)這樣問(wèn)答式的形式展開(kāi)教學(xué)，能夠引起學(xué)生們的注意力，同時(shí)激起學(xué)生在課堂教學(xué)的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性。接著教師拿出電子白板，上面展示著著各種形狀的時(shí)鐘，教師讓學(xué)生從中選出自己最喜歡的一款時(shí)鐘。

當(dāng)學(xué)生回答自己最喜歡時(shí)鐘是哪款的問(wèn)題后，教師繼續(xù)引導(dǎo)這些時(shí)鐘所展現(xiàn)的相同和不同之處（電子白板上展示不同形狀，或相同或不同時(shí)間的時(shí)鐘），給予學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間。接著教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘上的數(shù)字1～12，時(shí)鐘分針、時(shí)針。然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘數(shù)字的順序，把數(shù)字排序和時(shí)鐘順時(shí)針數(shù)字順序聯(lián)系起來(lái)。

最后教師拿出一塊電子白板，上面展示著時(shí)鐘的形狀，但是沒(méi)有相應(yīng)的數(shù)字，教師先讓學(xué)生們觀看這個(gè)空白的時(shí)鐘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘缺少數(shù)字，最后讓學(xué)生上前填上缺失的時(shí)鐘數(shù)字。在此過(guò)程中，教師要給每一位學(xué)生上前填數(shù)字的機(jī)會(huì)，從而讓每一位學(xué)生都能夠得到訓(xùn)練。

4.教學(xué)過(guò)程要注意的問(wèn)題。

學(xué)前教育是提升國(guó)民素質(zhì)的重要教育階段，也是政府當(dāng)前重點(diǎn)發(fā)展的教育熱點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)游戲主題時(shí)，要重視教育宏觀性，兼顧教育活動(dòng)對(duì)社會(huì)生活的影響。

在設(shè)計(jì)游戲主題時(shí)，還要注重游戲的科學(xué)性、合理性，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要充分與知識(shí)有機(jī)融合，確保教學(xué)時(shí)間合理分配、教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性。在保證教學(xué)設(shè)置科學(xué)性的同時(shí)，也要全面綜合多元智能理論，把理論中多個(gè)因素有機(jī)融合到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

盡管在教學(xué)過(guò)程中引入游戲主題有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是教師要在課后進(jìn)行縱向橫向?qū)Ρ龋瑢?duì)比基于多元智能理論的游戲化主題教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式，是否具有更好的教學(xué)效果。并對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)估。

目前為止，我國(guó)學(xué)前教育理論和實(shí)踐仍處于摸索階段。本文通過(guò)具體教學(xué)案例探討多元智能理論在幼兒游戲化主題教育活動(dòng)的應(yīng)用，它表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師與學(xué)生的大量互動(dòng)，以學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、游戲過(guò)程中不斷鞏固記憶，這樣的方法對(duì)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)來(lái)說(shuō)具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棋.游戲教學(xué)在幼兒園集體教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].學(xué)周刊，2014（04）：196-197.