細(xì)節(jié)入手聚焦“語(yǔ)用”

黃外英

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，必須從字詞句抓起，夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)；然后再讀寫結(jié)合，提升語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；語(yǔ)用；細(xì)節(jié)

當(dāng)真語(yǔ)文在全國(guó)轟轟烈烈地開展后，語(yǔ)文老師再次把目光焦聚在了“語(yǔ)用”上。那么，在語(yǔ)文課堂上該如何找到“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力呢？我在教學(xué)中是這樣做的。

一、生字入手，夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。雖說(shuō)是五年級(jí)學(xué)生了，但很多學(xué)生經(jīng)常還會(huì)寫錯(cuò)別字。我在教學(xué)生“厲”字時(shí)，出示了一組同音字“歷、厲、勵(lì)”讓學(xué)生辨別。學(xué)生思考片刻后，語(yǔ)出驚人，竟把辨別方法編成了口訣：日歷、臺(tái)歷、歷史表時(shí)間，厲害、厲聲、嚴(yán)厲“嚴(yán)”當(dāng)頭，獎(jiǎng)勵(lì)、勉勵(lì)、勵(lì)精圖治表鼓勵(lì)。在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)該學(xué)生后，我順承著學(xué)生的方法，出示了相關(guān)的填詞練習(xí)，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)。學(xué)生自己思考編出來(lái)的口訣遠(yuǎn)比老師的重復(fù)說(shuō)教實(shí)用有效，學(xué)生不僅快速地記住了這三個(gè)同音字，還會(huì)在生活中運(yùn)用它們。

二、緊扣詞句，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

清晰的思維是學(xué)生進(jìn)行邏輯語(yǔ)言表達(dá)的前提，所以，語(yǔ)文教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，了解段與段之間的關(guān)系，整體把握課文內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《棗核》一課時(shí)，通過(guò)分析教材，我發(fā)現(xiàn)“棗核”一詞至關(guān)重要，可以作為感知全文的線索，于是我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找出帶有“棗核”一詞的四個(gè)詞組：索棗核、見棗核、說(shuō)棗核、議棗核。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞四個(gè)詞組進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，當(dāng)學(xué)生能把每一句話說(shuō)清楚的時(shí)候，我提出新的要求：請(qǐng)把四句話連成一段話。然后，我告訴學(xué)生剛才說(shuō)的四句話就是各部分的段意，把它們連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容，平時(shí)我們可以像這樣用合并段意的方法概括主要內(nèi)容。最后，我向?qū)W生提出了更高的要求：我們?nèi)绻苡米约旱脑挵堰@個(gè)故事講出來(lái)就更好了。

在這一過(guò)程中，我沒有逐句逐段地分析講解，而是由詞到句、由句到段，再由段到篇，讓學(xué)生明白了課文的脈絡(luò)，學(xué)會(huì)了歸納課文主要內(nèi)容的方法，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，語(yǔ)言也得到了訓(xùn)練。

三、讀與寫相結(jié)合的方法來(lái)提升語(yǔ)用能力

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)用型課堂的關(guān)鍵所在，在課堂中加以運(yùn)用能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，掌握表達(dá)方法，提升語(yǔ)用能力。讀與寫相結(jié)合的方法是語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效策略。要將語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處，我們可以從這些細(xì)節(jié)入手：

1.循序漸進(jìn)抓仿寫

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。低年級(jí)學(xué)生可寫一句比較完整的句子，提高遣詞造句的能力。如學(xué)習(xí)了關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴焙?，讓學(xué)生仿寫表示因果關(guān)系的句子。中年級(jí)學(xué)生能力加強(qiáng)了，可模仿開頭、結(jié)尾、片段描寫，學(xué)寫構(gòu)段方式和常用修辭方法等。如學(xué)過(guò)《廬山的云霧》后，引導(dǎo)學(xué)生按總分的構(gòu)段方式仿寫一段話，可寫小動(dòng)物的可愛姿態(tài)、校園花壇的美麗景象或課間活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面等。學(xué)生通過(guò)這樣的仿寫，連句成段的能力得到了真正的提高。

2.拓展思維練擴(kuò)寫

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于尋找課文中的“空白點(diǎn)”，制定語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。如學(xué)習(xí)《自然之道》一課時(shí)，在教學(xué)到食肉鳥啄食幼龜這一環(huán)節(jié)時(shí)，書中是沒有描繪出具體場(chǎng)面的，我讓想象寫話：數(shù)十只小幼龜成為食肉鳥的口中之食的場(chǎng)面是怎樣的？學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充后，使得群鳥叼食龜群的畫面讓人感覺違背自然規(guī)律帶來(lái)的惡果是相當(dāng)殘忍的。這樣的擴(kuò)寫練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本更深刻的認(rèn)識(shí)；這樣的擴(kuò)寫練習(xí)，使學(xué)生明白了如何運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫把場(chǎng)面寫生動(dòng)具體；這樣的擴(kuò)寫練習(xí)，為學(xué)生提供了奔馳想象的空間，提供了練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.課外延伸練續(xù)寫

課文中的某些情節(jié)有時(shí)會(huì)省略、跳躍或戛然而止，我們要抓住這些細(xì)節(jié)，在學(xué)生閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，既能加深對(duì)文章的理解，又能提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在《賣火柴的小女孩》一文中的結(jié)尾處寫到小女孩在大年夜被凍死在街頭，這樣的結(jié)尾讓人感覺非常遺憾，這也是孩子們不愿看到的結(jié)局。此時(shí)，我引導(dǎo)孩子想象假如小女孩跨越時(shí)空來(lái)到我們中間，你會(huì)怎么做，小女孩會(huì)變成什么樣，以《假如》為題續(xù)寫故事。孩子們的情緒高漲，他們的語(yǔ)言表達(dá)欲望被喚起，一個(gè)個(gè)新的故事應(yīng)運(yùn)而生了。

4.展開想象練改寫

小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞是自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的結(jié)晶，學(xué)生在充分理解了詩(shī)詞的思想和意境之后，可以引導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)改寫成記敘文。如學(xué)習(xí)完《游園不值》一詩(shī)后，我讓學(xué)生想象：詩(shī)人在這次未遇主人的游園過(guò)程中看到了什么？想到了什么？又是怎樣做的？然后讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，把它編成一個(gè)故事，中間要求穿插進(jìn)春意盎然的景色描寫。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)原詩(shī)的理解更加深刻了，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫把事情寫具體，同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)美的感受和鑒賞。

語(yǔ)用型課堂是落實(shí)課改精神、語(yǔ)文本質(zhì)回歸的課堂。我們語(yǔ)文老師要再次聚焦“語(yǔ)用”，潛心鉆研文本，從細(xì)節(jié)入手，用心創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)“練點(diǎn)”，搭建“表達(dá)”之橋，將語(yǔ)用訓(xùn)練落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的真正回歸。

參考文獻(xiàn)：

劉仁增.讓語(yǔ)文回家：劉仁增語(yǔ)用教學(xué)新思路[M].福建教育出版社，2009.