基于區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校互助共同體建構(gòu)的一點思考

耿玉峰

摘 要：我國城鄉(xiāng)教育之間存在著相當(dāng)大的距離，鄉(xiāng)村教育被邊緣化，繼而出現(xiàn)了鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生擇校問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校生源嚴重萎縮。如能建構(gòu)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ餐w，先進學(xué)校和后進學(xué)校之間開展教學(xué)教研互動，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育的共同發(fā)展，就能最大限度地縮小城鄉(xiāng)教育的距離。

關(guān)鍵詞：學(xué)?；ブ还餐w；建構(gòu)；思考

中國城鄉(xiāng)教育之間的差距和教育公平問題由來已久，備受全社會的廣泛關(guān)注，城鄉(xiāng)教育一體化問題事關(guān)教育全局，也是我國基礎(chǔ)教育改革所側(cè)重的核心內(nèi)容。長期以來，由于經(jīng)濟發(fā)展、地理條件、歷史原因等社會因素的影響，我國城鄉(xiāng)教育之間存在著相當(dāng)大的距離，鄉(xiāng)村教育被邊緣化，繼而出現(xiàn)了鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生擇校問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校生源嚴重萎縮，而相反城里學(xué)校學(xué)生人滿為患。由此可見，加強城鄉(xiāng)教育一體化迫在眉睫，勢在必行！在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校互助共同體的建構(gòu)應(yīng)運而生，城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ餐w是指為了更好地發(fā)展和共同進步，在一定區(qū)域內(nèi)，先進學(xué)校和后進學(xué)校之間開展教學(xué)教研互動，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育的共同發(fā)展。

一、優(yōu)點

1.名師工作室

在龍頭校設(shè)立了名師工作室，開設(shè)名家講堂、名師對話等活動，凝聚共同體成員校具有共同理想、研究興趣和個性特長的教師開展教育教學(xué)課堂改革的深度研究，讓更多的青年教師形成了自己的教育主張和教學(xué)風(fēng)格，汲取了新鮮的血液和能量，成為學(xué)校的生力軍。

2.下派支教

龍頭校定期選拔、組織學(xué)科骨干教師到成員校進行組團式支教或駐點進行一定期限的幫扶支教，為后進校教師傳經(jīng)送寶，起到了傳幫帶的作用，引領(lǐng)助力兄弟學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長，從而助推了成員學(xué)校的發(fā)展與進步。

3.上派研修

薄弱校選派優(yōu)秀的青年骨干教師到龍頭校進行組團式學(xué)習(xí)或駐點進行一定期限的跟崗學(xué)習(xí)，以“師徒結(jié)對”或“教學(xué)伙伴”捆綁互助方式，以課堂為主要抓手開展豐富多彩的教育教學(xué)活動，讓先進的教育教學(xué)理念深入人心，讓優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源在校際間形成積極有效的互動共享。

二、不足

1.缺乏共同的發(fā)展愿景

由于學(xué)校各有各的校情和不同的辦學(xué)理念、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)等諸多差異，故校際間的發(fā)展很難形成一個共同的發(fā)展愿景。

2.缺少有效公共管理部門

學(xué)?；ブ餐w的管理單位是各成員校，由于缺少一個有效的公共管理部門，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校互助共同體間的幫扶制度、活動流于形式，缺乏可操作性和實效性。

三、建議

筆者認為還可以通過以下途徑嘗試創(chuàng)造性開展城鄉(xiāng)學(xué)校互助共同體建構(gòu)工作

1.龍頭校設(shè)置教師培訓(xùn)基地，以學(xué)科為單位，為薄弱校教師提供對口具有針對性的培訓(xùn)工作，再由薄弱校接受培訓(xùn)的教師回校開展二次培訓(xùn)，將所學(xué)的知識和技能進行有指向性的拓展和輻射，以此達到先進帶動后進、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

2.嘗試開展校際間學(xué)科教師教學(xué)輪崗制度。每所學(xué)校都存在名師，教師間的個體差異是客觀存在的。龍頭校和薄弱校所持有的教師資源良莠不齊，各有長短。基于此種情況，有必要在校際間選派特定的學(xué)科教師進行教學(xué)輪崗，在此期間充分發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的傳幫帶作用，對特定教師進行必要督促和專業(yè)引領(lǐng)，鼓勵先進，鞭策后進，達成相互學(xué)習(xí)、取長補短、優(yōu)化教師資源的目的。

3.還可以發(fā)揮教師進修學(xué)校教研員的幫培作用，通過學(xué)科“名師幫培工程”的開展，為學(xué)校打造更多的教學(xué)能手和草根專家。進修學(xué)校可以讓各學(xué)校進行摸底調(diào)查，把在學(xué)科教學(xué)方面有優(yōu)勢和潛質(zhì)的青年教師推薦上來列為重點幫培對象，進行全面、系統(tǒng)、規(guī)范、嚴格的培訓(xùn)和加工，理論和實踐兩手都要抓，兩手都要硬。以課堂教學(xué)為抓手，對幫培教師進行脫胎換骨式的反復(fù)錘煉，通過既定周期的培養(yǎng)，使幫培教師脫穎而出，再通過大型的教研活動組織全縣的同學(xué)科教師進行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，達成“塑造典型，優(yōu)化一片”的輻射效應(yīng)。

4.可以通過教師進修學(xué)校教研員有針對性的蹲點教研，深入課堂進行聽課、評課、導(dǎo)課，為學(xué)校轉(zhuǎn)化后進教師，為學(xué)校鑄造生力軍。大家都知道，教研員是一個區(qū)域?qū)W科教學(xué)的領(lǐng)頭雁，無論是在理論知識、教學(xué)實踐、教學(xué)的方式方法等方面都是教師學(xué)習(xí)的榜樣和典范。學(xué)校可以定期邀請進修學(xué)校的教研員來校對薄弱學(xué)科進行聽診把脈，進而對癥下藥，在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準、教材的研讀與使用和課堂教學(xué)組織管理及駕馭等方面給予學(xué)科教師更多的指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓該學(xué)科教師全身心走進新課程，更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，穿上新鞋走上新路成為新人。通過教研員的幫扶，所謂曾經(jīng)的薄弱學(xué)科和后進教師就會成為歷史，接受幫培的教師會轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)的教育資源，日后會成為推動學(xué)校內(nèi)涵和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

在教育改革不斷深化的今天，均衡發(fā)展是教育改革與發(fā)展的基本價值取向和理想追求，追求享受公平、優(yōu)質(zhì)的教育是廣大學(xué)生和家長的合理訴求。區(qū)域城鄉(xiāng)學(xué)校互助共同體的建構(gòu)有助于城鄉(xiāng)校際間實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，有利于薄弱校的“脫貧”，在一定程度上還有望緩解學(xué)生的擇校問題，是縮小城鄉(xiāng)學(xué)校教育差距的一劑良藥，但縱觀當(dāng)下，實現(xiàn)教育的公平與均衡是事關(guān)國家富強、民族振興、人民幸福的大課題，辦好鄉(xiāng)村教育是實現(xiàn)教育公平與均衡的關(guān)鍵。如何才能把鄉(xiāng)村學(xué)生留住，把鄉(xiāng)村優(yōu)秀的教師留住，這是辦好鄉(xiāng)村教育的兩大瓶頸。辦好鄉(xiāng)村教育，可稱蜀道之難，問題種種，困難重重?？芍^任重而道遠，未來期待國家方針政策的引導(dǎo)和教育人更多的思考與探索。