小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

張時(shí)光

摘 要：一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，必須為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)造有利條件，進(jìn)一步助推小學(xué)教育事業(yè)的蓬勃前行。針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行了總結(jié)性分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；方法；研究

素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念的有機(jī)融合，使教師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方向，更新了教學(xué)思路，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的理解能力和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教學(xué)方案，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展是十分有利的。小學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，需要廣大師生協(xié)同合作、不斷探索。

一、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)

信息時(shí)代的快速來(lái)臨，為人們的日常生活增添了新的生機(jī)與活力，現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了更多的新鮮元素。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，既能夠消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，為教師各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施奠定下良好基礎(chǔ)；又可以拓寬教學(xué)范圍，豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中感知到學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到一舉兩得的目的[1]。比如，為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的輔助教學(xué)，數(shù)學(xué)教師打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不斷挖掘自身價(jià)值，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中交流自己的內(nèi)心想法，共同探究學(xué)習(xí)、生活中遇到的諸多問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，讓學(xué)生熟練地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，迎合社會(huì)全能型人才需求，真正體現(xiàn)出小學(xué)基礎(chǔ)教育的最高價(jià)值。

二、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主導(dǎo)著課堂的教學(xué)活動(dòng)，既忽略了學(xué)生的主體地位，又限制了學(xué)生邏輯思維與抽象思維的啟發(fā)。這種形式的教學(xué)指導(dǎo)是無(wú)效的。新課標(biāo)提倡以生為本、因材施教，只有讓學(xué)生成為課堂真正的主人，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)才能優(yōu)質(zhì)達(dá)成。小學(xué)生在不同環(huán)境中成長(zhǎng)，個(gè)體差異必然存在，教師組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，一切教學(xué)服務(wù)始終圍繞著學(xué)生展開，這是新課程改革的根本要求，也是教育現(xiàn)代化長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。游戲教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、提升互動(dòng)等方式，都是突出學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生內(nèi)心需求的有效途徑。比如，教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可選用游戲教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生利用火柴擺弄計(jì)算數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的求知熱情空前高漲，對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解也更加深刻。擺火柴教學(xué)，符合小學(xué)生的好動(dòng)天性，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維與創(chuàng)新意識(shí)。

三、努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

當(dāng)前時(shí)期下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)格局發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)小學(xué)生實(shí)際的成長(zhǎng)需求。想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，數(shù)學(xué)教師一定要及時(shí)發(fā)揮出重要的指導(dǎo)作用，從多個(gè)角度、多個(gè)層面同時(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而掌握到更多的基礎(chǔ)技能，逐步構(gòu)建完善的認(rèn)知體系。趣味性、生活化教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望。比如，教學(xué)“升與毫升”一課時(shí)，教師立足于現(xiàn)實(shí)生活，努力挖掘日常生活中的教學(xué)資源。可以讓學(xué)生自行尋找水桶、水瓶、陶罐等容器，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生在容器中注水，并在認(rèn)真觀察中理解“升”“毫升”的概念。學(xué)生在生活情境中努力思考問(wèn)題，獨(dú)立分析問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手操作體會(huì)了成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋盡情遨游，有利于其核心素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)。

四、誘導(dǎo)學(xué)生感悟生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也將回歸于生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須始終立足于生活，以生活元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果才會(huì)更加優(yōu)質(zhì)。小學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能、構(gòu)建認(rèn)知體系，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與實(shí)際生活，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，這是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的核心任務(wù)。感悟生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活既相輔相成，又密不可分[2]。比如，電視購(gòu)物節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽活動(dòng)、股票行情公示等，都蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師將這些資源合理運(yùn)用起來(lái)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說(shuō)是百利而無(wú)一害的。只有讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的特殊聯(lián)系，學(xué)生才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極地探索未知，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃得以順利完成。比如，教學(xué)“三角形的兩邊之和大于第三邊”定理知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生回憶家的位置、學(xué)校的位置，并在地圖上標(biāo)注出來(lái)。運(yùn)用所學(xué)定理，分析哪條路線能夠最快達(dá)到學(xué)校，為什么？學(xué)生在實(shí)踐中思考、思考中分析、分析中總結(jié)，核心素養(yǎng)必然會(huì)得優(yōu)質(zhì)提升。

小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要數(shù)學(xué)教師不斷探索、不斷研究，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，從而制定出符合小學(xué)生個(gè)性特征及成長(zhǎng)需求的教學(xué)方案，融合多種創(chuàng)新元素啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，進(jìn)一步推動(dòng)教育改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，成功培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：57-60.

[2]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-43.