小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美因素挖掘

陳道剛

摘 要：語(yǔ)文課標(biāo)指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；審美；課堂教學(xué)

美是心靈的凈化劑，是心靈雞湯，是提升人的精神素養(yǎng)的養(yǎng)料。當(dāng)一個(gè)人被美好的事物打動(dòng)和陶醉以后，他會(huì)十分專注，他會(huì)忘掉一切，沉浸在美好的境界中，長(zhǎng)期這樣，人的境界和格調(diào)都會(huì)發(fā)生顯著變化。小學(xué)生對(duì)事物的感知是十分敏感而好奇的，如果能用美好的事物吸引他、打動(dòng)他，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象、聯(lián)想對(duì)于美好事物進(jìn)行感知，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于塑造他們的品格具有積極的促進(jìn)作用。

什么是審美教育呢？美育，通常稱為審美教育或美感教育，它是在引導(dǎo)人們對(duì)于美進(jìn)行感受、鑒賞時(shí)，在按照美的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造美的活動(dòng)時(shí)，憑借形象思維的方法，使人們心甘情愿地接受美的教育，受到美的熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)出高尚的審美情操?？梢?jiàn)，審美離不開(kāi)對(duì)事物的感知，離不開(kāi)感性經(jīng)驗(yàn)的積累，只有學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度，從量變到質(zhì)變，學(xué)生的審美能力、思想和境界才有質(zhì)的升華。那么，怎樣挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的審美因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育呢？

首先，充分挖掘教材中的審美因素。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文是從浩若煙海的文學(xué)作品中精選出來(lái)的，大多文學(xué)作品是古今中外百讀不厭的精品，它們把多姿多彩、極具美好的世界展現(xiàn)在讀者面前，具有極高審美價(jià)值。比如李白詩(shī)中的浪漫與飄渺，王維詩(shī)中的空靈與靈性，蘇軾詩(shī)詞的豪放與曠達(dá)，李清照詞中的細(xì)膩與深沉……詩(shī)人們?cè)娫~中創(chuàng)造的獨(dú)特意境與豐富的情感世界相互交織，構(gòu)成的極具魅力的世界連同詩(shī)人們獨(dú)特的個(gè)性都是具有審美價(jià)值的材料，學(xué)生在感知詩(shī)詞的過(guò)程中，與詩(shī)人進(jìn)行情感的交流，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到忘我的境界，這種境界就是美好的獨(dú)特的世界。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該把握教材中的審美因素，鉆研教材，悟透教材，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中的美感，教師首先要領(lǐng)會(huì)文中的美感；要讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，教師首先要與作者產(chǎn)生共鳴；要讓學(xué)生的精神境界得到升華，教師的精神境界首先要得到升華……教材、學(xué)生、教師這三位一體的結(jié)構(gòu)是緊密聯(lián)系的，缺少了任何一方的參與，審美價(jià)值都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，教師首先要成為美的發(fā)現(xiàn)者、美的欣賞者、美的挖掘者，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美，最終沉浸在美的環(huán)境與氛圍之中。

第二，課堂教學(xué)中要實(shí)施好審美教育。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是教師與學(xué)生交流的主陣地，是三位一體教學(xué)的主陣地。那么，什么樣的課堂才能使審美教育達(dá)到效益的最大化呢？一是閱讀要成為課堂教學(xué)的常態(tài)。要讓學(xué)生進(jìn)入文章之中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，朗讀是基礎(chǔ)，語(yǔ)文課的感知首先要有朗讀的感知。當(dāng)然，這種朗讀可以是個(gè)性化的，只要能夠讓學(xué)生走近作者、走進(jìn)文章，什么樣的朗讀沒(méi)有統(tǒng)一的要求。因此，教師要靈活有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師自己也要成為朗讀者，還要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的朗讀者，讓聲音的美與文章畫(huà)面的美結(jié)合起來(lái)。二是教師的課堂要成為有情感的課堂。任何一篇優(yōu)秀的文章，它之所以具有審美價(jià)值，情感是最重要的因素。我國(guó)古代現(xiàn)代的文章形式多種多樣，文體不一，但不管哪種文體，最能打動(dòng)讀者的是情感因素。語(yǔ)文教學(xué)的基本方法是入境入情，這二者是相輔相成的。入境是基礎(chǔ)，入情是升華，是最終目的，情景交融才能有血有肉，情景交融才能震撼心靈，才能化為人的內(nèi)心凈化的力量。因此，教師在設(shè)計(jì)自己的課堂的時(shí)候，要充分考慮情感因素，要充分體現(xiàn)情感因素，要實(shí)現(xiàn)情感因素的豐富性，實(shí)現(xiàn)情感潛移默化的遷移性。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的課堂總是充滿生氣、充滿靈性的，總是情感深沉而真摯的，因?yàn)橹挥星楦胁拍芨腥咀约海拍艽騽?dòng)別人。三是語(yǔ)文課堂要充分滿足學(xué)生的審美需求和審美情感。學(xué)生才是課堂的主體和主人。教師對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)首先要考慮的是學(xué)生的因素。審美也要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體和主人。因此，教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，要讓學(xué)生的主體性在課堂中得到真正的體現(xiàn)。不能用教師的理解去代替學(xué)生的理解，不能把自己的情感當(dāng)成學(xué)生的情感，不能把自己的審美當(dāng)成學(xué)生的審美。教師要調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段為學(xué)生服務(wù)，要與學(xué)生平等交流，要讓學(xué)生真正進(jìn)入作者展現(xiàn)的情境中去。把握好“教材、學(xué)生、教師”三位一體的關(guān)系，讓學(xué)生成為情感和審美主體，學(xué)生的審美方法才能養(yǎng)成，審美能力才能得到提高，審美個(gè)性才有魅力，學(xué)生的心靈才能得到真正的凈化。

語(yǔ)文課標(biāo)指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”可見(jiàn)，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)是每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，而審美素養(yǎng)也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)之一。因此，語(yǔ)文教師要充分滿足學(xué)生的審美需求，培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣，提高學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建恒.本體論與新課標(biāo)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2011（1）.

[2]寧俊芳.淺析語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2014（2）.