高中化學高效課堂構建的思路探析

毛吉映

【摘 要】本文分析了高中化學高效課堂構建的思路，主要包括：深入挖掘課程本質(zhì)，加強理論聯(lián)系實踐；充分利用趣味教學，激發(fā)學生學習興趣；轉(zhuǎn)變課堂教學理念，分層分類開展教學。

【關鍵詞】高中化學；高效課堂；構建思路

化學是高中階段一門最重要的基礎課，通過學習化學，不僅可以讓學生具備相應的化學基礎知識，還能讓學生在微觀世界于宏觀世界之間建立更為深刻的聯(lián)系，推進學生自然科學素養(yǎng)的提升。但長久以來，由于受到應試教育思想的影響，化學課堂更多的還是以教師灌輸知識為主，以如何最快提高學生成績?yōu)槟康?。這種教學方式雖然在短期內(nèi)好像是比較有效，但從長遠來看，只能說是單純提高了學生成績，而對于提高學生能力意義有限。甚至，長期采用這方式還會適得其反，讓學生越發(fā)的被動，對課堂失去興趣。高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。構建高效課堂，是新時期高中化學教育的重要發(fā)展方向，也是新課改的重要理念。本文結(jié)合教學實際，探討構建高中化學高效課堂的主要思路，為推進高中化學課堂教學改革提供新的參考。

一、深入挖掘課程本質(zhì)，加強理論聯(lián)系實踐

化學是一門源于生活的學科，生活之中處處都是化學的知識。但是由于很多教師并沒有將化學課程的本質(zhì)進行挖掘，結(jié)果只是停留在化學的課程的表面上進行備課、授課，讓很多學生感覺學習化學除了考試，就沒什么用處，與現(xiàn)實生活離的太遠。尤其是到了高三，學習膠體、熱化學能量變化、電解等，更顯得難于理解。而實際上，只有學生感覺到這門課程真的有用處，必須要讓學生感覺到這門課程不僅僅是有一些符號所組成，而是一門實實在在的知識，并且這些離著生活很近。為此，教師在教學中應充分理解和運用化學課程的這種本質(zhì)，豐富教學內(nèi)容。比如，在學習《一氧化碳的性質(zhì)》時，教師可以首先給大家講幾例煤氣中毒造成的案例，以究竟什么是煤氣中毒的罪魁禍首引入課堂，讓學生認識到一氧化碳性質(zhì)，也知道它的危害。同時，通過學習它的性質(zhì)，也讓同學們知道如何防范煤氣中毒；再比如，在學習氨基酸、蛋白質(zhì)的結(jié)構和性質(zhì)時候，教師可以把常吃的水果中所含有的蛋白質(zhì)、氨基酸列舉一下，并且說明這些對身體健康的作用。這會讓很多偏食的學生有所感悟，形成正確的飲食習慣。當然，進一步也就會形成更為積極的學習動力。

二、充分利用趣味教學，激發(fā)學生學習興趣

高效課堂的建設，說到底還是要讓學生自己有興趣去學。否則，教師再怎么改變教學方法，學生不愿意學，那也談不上“高效”。因此，調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，對于構建高效課堂有重要的意義。趣味教學，是教育教學領域廣泛采用的模式，在調(diào)動學生積極性方面有重要的作用。在高中化學教學中，利用趣味教學，一樣可以有效激發(fā)學生的學習積極性。比如，比如講金屬鉀和水的反應時，教師可以先不要講金屬的種類，先通過一個“冰塊著火”的實驗，然后鉀迅速熔化成一小球，四處游動，發(fā)出嘶嘶的響聲，有紫色火焰產(chǎn)生。用濕潤的紅色石蕊試紙伸入瓶口檢驗，試紙變藍，讓學生猜這是什么金屬；學習“磷”相關知識的時候，上課之前教師可以給大家設計一個“蠟燭自明”的實驗；學習氯氣部分知識的時候，可以將其通過石蕊試液，設計一個“變色液體”等“神奇”的實驗。總之，通過一系列的現(xiàn)象，讓學生近距離的感受，化學課程里多姿多彩的世界，吊起學生學習的“胃口”，進一步激發(fā)學習的動力。尤其是這些化學實驗的融入，在調(diào)動學生動手能力提升方面，很有參考價值。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學理念，分層分類開展教學

眾所周知，對于學習化學來說，不同的學生由于思維、認知水平、性格等方面的差異，造成了學習能力差異很大。因此，在傳統(tǒng)的化學教學模式下，大部分教師都是“一刀切”的開展教學，導致班級內(nèi)能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”。分層分類的教學模式是基于差異化的教學理念，讓不同類型、不同層次的學生可以在最適合的環(huán)境中，接受最適合的教育模式。最終，使各個層面的學生都得到了應有的關注，使每個層面的學生都得到最好的發(fā)展。為此，有條件的學校，可以開展直接的把學生分成A、B、C三類，分別開展教學。沒有條件的，可以再教學中，有意識的通過提問、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，開展分類教學。比如，教師要求學生寫出加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣的化學方程式，我們可以根據(jù)學生的實際，設計不同的層次的提問，供不同類型的學生回答：（1）KClO3在催化劑MnO2作用直下，加熱分解生成KCl和O2；（2）KClO3有催化劑的作用下，加熱分解生成KCl和O2；（3）加KClO3和MnO2的混合物；寫出實驗室用KClO3制取O2的化學方程式。

總之，對于高中化學教學來說，提高狹義的課堂效率，即提高學生成績，相對容易。但是，真正提高廣義上的課堂效率，即學生的成績、能力、學習素養(yǎng)都穩(wěn)步提升，則很困難。但新時期，我們需要的課堂不僅僅是提高學生成績，而是學生綜合素質(zhì)的全方位提升。所以，高效課堂的構建也就成為我們共同追求的目標。但是對于構建高中化學高效課堂來說，也沒有固定的模式可遵循，只有在教學實踐中不斷的探索、完善，最終才能結(jié)合實際情況形成一套行之有效的授課思路，為推進高中化學教學思路的完善提供新的參考。

【參考文獻】

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（作者單位：貴州省余慶中學）