小學美術教學中激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學策略

孫霞

摘 要：小學美術教學本身屬于藝術領域，它是人們展現(xiàn)個人風格、思想文化的一種藝術形式，也可以說是學生性格和思想的獨特表現(xiàn)。在小學美術教學過程中，雖然教師講授的只是美術中一些簡單、基本的知識，但學生卻可利用這些基礎知識，在紙上自由自在地發(fā)揮自己的想象力。通過分析以往小學美術教學存在的問題，來探析有效地激發(fā)學生創(chuàng)新能力的方式。

關鍵詞：小學學生；美術教學；創(chuàng)新能力

在小學美術教學時期，學生的心智正處于快速成長的階段，在這一過程中多數(shù)學生對于美術或藝術的理解以及表達仍然停留在表面，學生的想象力無法得到發(fā)揮，只懂得運用基本的繪畫方式進行繪畫，創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力都沒有得到培養(yǎng)，加入自己風格的繪畫更是少之又少。針對這種情況，就需要小學美術教師運用科學而人性化的教學方式，在促進學生個性化成長的同時，學生也可以以專業(yè)的方式運用自己的想象力。

一、小學美術教學存在的問題分析

第一，小學生因為年齡較小，生活經(jīng)驗少和受教育時間較短，對于美術的藝術認知是比較匱乏的。美術作品帶有濃厚的個人風格和時代文化，而現(xiàn)代的小學生首先對歷史的了解很少，并且美術的教學內(nèi)容對比現(xiàn)代的漫畫作品并不是生動而有趣的。加上部分美術教師在教學時，往往把美術知識講解得過于高深，就很容易導致小學生對其無興趣。

第二，現(xiàn)在很多學生家長對自己孩子在美術領域的培養(yǎng)并不重視，而學校的多數(shù)教師也一直告誡小學生美術只是閑余的愛好，學生還應是以主科學習為主。在這種輕視美術教育的前提下，小學生也會被影響從而輕視美術，最后會把學習美術當做可有可無的過程，這種隨便和消極心態(tài)，直接決定了學生在美術創(chuàng)作過程中無創(chuàng)新的能力。同時部分美術教師會進行統(tǒng)一性的教學，限制學生的繪畫內(nèi)容。

第三，由于現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，多樣多元的娛樂方式進入到了小學生的生活中，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術和智能手機的進步，大量而豐富的動漫和游戲都在吸引著小學生的注意力?，F(xiàn)代的小學生的生活環(huán)境和生活方式已經(jīng)發(fā)生變化，學生校外時間的選擇也更加多樣，各種因素都在影響著小學美術教學。

二、美術課堂中個性化教學的有效方式

（一）生活化的美術教學

很多小學生在美術教學的過程中，往往會進入一個誤區(qū)，認為繪畫是屬于深奧的藝術領域，自己是無法進入高層次的藝術境界中。這是不正確的想法，任何模式的美術都會有生活的影子，小學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應在生活化的教學中尋求突破，所以激發(fā)學生創(chuàng)新能力的第一步，首先應把美術與小學生的生活聯(lián)系在一起，而不是一味要求學生創(chuàng)作另類或少見的美術作品。如：美術教師在讓學生創(chuàng)作繪畫作品時，不一定是彩虹、小動物等色彩鮮艷的事物，也可以是學生“生活的縮影”，這“縮影”可以是小學生日常生活中具有代表性的一部分，包括：客廳、餐廳、游記或更小的范圍，如：書桌、衣柜等以學生的視角進行繪畫。繪畫的形式，可以是“真實”或“想象”。想象也就是讓學生積極運用自己的想象力，把抽象和現(xiàn)實進行融合，如：書桌上書本的擬人化或動物化等。

“真實”也可適當融入夸張的表現(xiàn)方式。其內(nèi)容可以把學生生活中常見的人、物等大小或顏色進行顛倒，如：餐桌上面擺放的食物和裝飾，但用餐的工具或人則可以發(fā)生多種的變化。教師通過把用餐的人物縮小或放大餐具，形成鮮明的對比，以此讓學生自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以自己喜好的方式進行繪畫。

（二）顏色中的創(chuàng)新

說起美術，學生自然會想到色彩，不同的小學生，性格是不同的，喜歡的主顏色和顏色的搭配也不相同，如：有的學生喜歡偏真實的顏色搭配，有的學生則喜歡多種顏色組成的卡通圖畫?，F(xiàn)代的小學生通過電視和網(wǎng)絡，可以看到各種影視劇和動漫，其服裝和特效，很多都擁有豐富、多樣而夸張的色彩，而小學美術教學中在顏色的豐富度上往往有些不足，所以可以激發(fā)學生創(chuàng)新能力的顏色的強烈度稍顯弱勢。因此在美術教學中融入強烈的顏色反差對比，一方面可以提高小學生視覺感受，另一方面也可令學生的個性化特征得到更好的表現(xiàn)，在美術創(chuàng)作時得到更好的發(fā)揮和應用。如：風景畫中金紅色的河流，藍色的樹葉和七彩的花朵。在繪畫動物時，則可把各種生物的顏色進行改變，如：綠色的馬鬃毛，紫色的老虎花紋等。這樣小學生首先在繪畫時會感到更多的樂趣，將個性更加容易融入畫中，創(chuàng)新的欲望也就更加強烈。

（三）以團隊合作帶動學生的創(chuàng)新積極性

每一個小學生對美術的興趣程度都有所區(qū)別，加上其他因素的影響，就令學生之間的美術水平產(chǎn)生了一定程度上的差距。教師的精力和時間有限，無法實現(xiàn)一對一的創(chuàng)新培養(yǎng)，而小學生玩樂之心較重，很多事情或游戲要多人一起做才更有意思。教師則可利用這一特征來提高學生對學習美術的興趣，因為學習的興趣是創(chuàng)新的基礎。如：把學生分為幾個小組，在美術作業(yè)的過程中，把作業(yè)內(nèi)容分成多個部分，一個或兩個學生負責一個部分。如：繪畫植物可以分成：花瓣、花蕊、枝葉、昆蟲和陽光背景等，以此讓對美術興趣較高的學生帶動其他學生的積極性，一方面減輕了美術教師的教學負擔，又令學生在多人合作中發(fā)揮了自己的個性和價值。

在小學美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師需要注意對于學生自由度的控制，過于自由則容易令學生的美術作品混亂無序，這一點則需要美術教師根據(jù)具體的情況而進行調(diào)整。

參考文獻：

[1]王建鋒.小學美術教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].西部素質教育，2016（16）.

[2]周月紅.小學美術教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J].美術教育研究，2015（24）.