初中信息技術(shù)教學(xué)中數(shù)字化資源的應(yīng)用探究

林岳

摘 要：隨著新時代的科技革新，教學(xué)方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。通過對信息科技的有效運用，多元化渠道中已衍生出許多數(shù)字化教學(xué)的輔助產(chǎn)品。文章作者從數(shù)字化資源應(yīng)用角度出發(fā)，通過在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐與體會，列舉了幾項研究內(nèi)容，并對其進(jìn)行了再思考。

在教學(xué)中利用數(shù)字化資源似乎已經(jīng)隨著時代的深入改革變得更為廣泛。對于初中信息技術(shù)教學(xué)，數(shù)字化資源的利用率也逐日遞增。從教學(xué)資源形式多樣化，到教學(xué)資源渠道多元化、資源結(jié)構(gòu)多層次等方面都有明顯的增長。

一、數(shù)字化資源對初中信息技術(shù)教學(xué)的影響

數(shù)字化資源的應(yīng)用能完美契合初中信息技術(shù)教學(xué)的需求，有效利用課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)對信息技術(shù)課程的多方位滲透，充分提高教學(xué)水平。一方面，在面對越來越多高新技術(shù)的產(chǎn)出和利用上，紙質(zhì)版本的課文教學(xué)已經(jīng)不能滿足信息的快速更新與需求。教師若不加以拓展和廣泛實踐操作，則不能跟上時代的脈搏，會制約初中學(xué)生有效吸收信息技術(shù)相關(guān)知識的速度。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，數(shù)字化資源的運用，摒除了傳統(tǒng)信息教學(xué)的呆板與枯燥，利用多渠道資源模式，提高了課堂教學(xué)的可觀賞性。通過增加趣味性的實踐操作，調(diào)動學(xué)生積極性的同時也對信息技術(shù)產(chǎn)品的可操作性進(jìn)行了一定的改觀。另一方面，初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的信息技術(shù)學(xué)識的基礎(chǔ)，相對了解信息技術(shù)產(chǎn)品。因此教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)有效利用該階段學(xué)生的特點，來幫助他們鞏固和更新現(xiàn)代信息科技知識，發(fā)揮創(chuàng)新意識和多角度思維，提高對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，更快與時代相接軌，為將來運用好信息技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、數(shù)字化資源在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用

1.明確數(shù)字化資源的利用范圍

教師在備課的時候，就應(yīng)該根據(jù)其課堂內(nèi)容與教學(xué)目的，清楚數(shù)字化資源的可利用范圍，以滿足其課堂知識要求，支撐其教學(xué)目的。例如，在八年級信息技術(shù)的《創(chuàng)建逐幀動畫》一章中，該單元環(huán)節(jié)的教學(xué)主要內(nèi)容是圍繞“幀與圖層”展開，其教學(xué)目的是讓學(xué)生了解幀與圖層的應(yīng)用，并掌握幀與圖層的操作。在利用數(shù)字化資源的時候，教師應(yīng)明確相關(guān)知識點，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。一方面，在幀與圖層的認(rèn)識上，教師利用多媒體課件清晰展示各種幀與圖層的概念、逐幀動畫的應(yīng)用，同時對其操作功能進(jìn)行明細(xì)介紹。另一方面，在學(xué)生通過統(tǒng)一練習(xí)，初步掌握幀與圖層的基本操作后，教師再將多種相關(guān)素材資源發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的審美觀選擇素材資源，完成制作后互相欣賞，產(chǎn)生成就感。所以教師只要明確其所需的數(shù)字化資源，就能加以合理安排在其信息技術(shù)課堂上，擺脫了紙質(zhì)教材的局限，以更為清晰化的方式呈現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。

2.合理運用數(shù)字化資源類型

教師在明確劃分課程所需的數(shù)字化資源時，還應(yīng)當(dāng)對其類型進(jìn)行合理運用，通過數(shù)字化資源與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，以多種方式填充信息技術(shù)知識，以滿足教學(xué)過程中的多方位需求。例如，七年級信息技術(shù)《計算機(jī)組成硬件》的教學(xué)就充分利用了圖片和視頻資源。教師通過多媒體課件放映計算機(jī)的各個組件圖片，尤其是對日常無法明眼看見的內(nèi)在硬件，大至各種存儲硬盤，小至中央處理器和內(nèi)存條等都無一例外地被展示出來。放映圖片后，教師還可將計算機(jī)拆解下的實物部件與圖片比較，并在學(xué)生中互相傳遞，通過觸摸實物增強(qiáng)觀感。通過觀察和比較，學(xué)生對計算機(jī)硬件形成更明細(xì)、更完善的認(rèn)知。通過視頻的講解和對計算機(jī)的組裝示范，教師將圖片與知識點的關(guān)系一一對應(yīng)起來，形成更為完善的計算機(jī)知識框架。這樣就能在很大的程度上避免傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中教師單方面講解，給學(xué)生帶來的“只知其一，不知其二”的教學(xué)狀況。其他類型的數(shù)字化資源還有很多可供選擇的，如趣味游戲類型的資源，也可運用在本章教學(xué)中，在課件的尾端加上一個有關(guān)計算機(jī)組件的拼圖游戲，讓學(xué)生在趣味游戲互動中更有效地掌握知識，加深知識的運用。

3.多方位渠道收集數(shù)字化教學(xué)資源

在明確利用數(shù)字化資源范圍和類型后，教師應(yīng)當(dāng)積極籌備資源的收集工作。在數(shù)字化教學(xué)資源的收集過程中，在課本和既有的校園教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)多利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從多方位渠道獲取和收集教學(xué)資源，以破除在信息技術(shù)課程中所利用的數(shù)字化資源的內(nèi)容及其形式上的陳舊枯燥的情況，也避免給學(xué)生帶來千篇一律的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗。例如，在八年級信息技術(shù)《網(wǎng)站初步創(chuàng)建》一章中，教師從多渠道收集各大網(wǎng)站的優(yōu)秀展示作品和章節(jié)示例，在對這一章相關(guān)小節(jié)（如網(wǎng)頁基本操作、表格編輯、超鏈接設(shè)置、網(wǎng)頁動畫、圖層使用，配音、數(shù)據(jù)輸入和站點發(fā)布等）基礎(chǔ)操作進(jìn)行學(xué)習(xí)時，不再依靠紙質(zhì)教材中的簡單網(wǎng)站頁面和校園資源網(wǎng)絡(luò)中陳舊的網(wǎng)站頁面進(jìn)行學(xué)習(xí)和利用，而是通過數(shù)字化資源的生動性、多樣性來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容革新。同時在章節(jié)結(jié)束之后，教師布置一份創(chuàng)建網(wǎng)站的作業(yè)，鼓勵學(xué)生從多渠道獲取和利用必要的網(wǎng)站創(chuàng)建資源，進(jìn)行網(wǎng)站的模仿學(xué)習(xí)或獨立創(chuàng)建，發(fā)揮其創(chuàng)新意識。這樣多渠道的數(shù)字化資源收集在一定的程度上擺脫了固有的教材知識框架，以更新穎的教學(xué)課程內(nèi)容來提升信息技術(shù)教學(xué)水平，最終展現(xiàn)其優(yōu)秀的教學(xué)成果。

4.對數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行整體統(tǒng)籌和優(yōu)化

教師對所收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，統(tǒng)籌數(shù)字化資源在信息技術(shù)課程中的運用，優(yōu)化其整體課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更快更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在七年級信息技術(shù)《演示文稿的制作》一章中，教師的多媒體電子課件就覆蓋了演示文稿的各知識點，首先利用文字的思維引導(dǎo)作用，對其演示文稿的基礎(chǔ)認(rèn)識和制作流程做出明確的知識點框架；其次利用圖片資源來展示必要的細(xì)節(jié)點，如針對文稿演示中的功能圖標(biāo)，在幫助學(xué)生更好地了解和記憶的同時也提高了其內(nèi)容多樣性，避免了枯燥學(xué)習(xí)；最后，通過視頻資源的示范作用，統(tǒng)籌演示文稿一章中獨立分散的知識點，從而達(dá)到系統(tǒng)化的串聯(lián)效果。教師通過對資源類型的有效利用，加入知識框架資源、圖片資源、視頻資源并進(jìn)行合理排版和統(tǒng)籌，優(yōu)化了其對課程內(nèi)容的輔助效果，提高了多類型數(shù)字化資源的利用率，節(jié)節(jié)遞進(jìn)地將演示文稿內(nèi)容有效地輸出給學(xué)生。同時，演示文稿這一章又與文字處理章節(jié)相呼應(yīng)，通過不斷地鞏固學(xué)習(xí)和利用實踐，學(xué)生對信息技術(shù)的知識要點留下深刻印象。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中運用數(shù)字化資源的思考

初中信息技術(shù)教學(xué)的數(shù)字化資源應(yīng)用不單單是時代的感召作用，也是這個階段初中生的熱切需求。在目前的實踐和探究中可以看出，初中信息技術(shù)課程在利用數(shù)字化資源上已經(jīng)取得了初步的成果，也逐漸步入成熟。對信息技術(shù)教育者來說，雖然數(shù)字化資源的運用會增加教師的前期準(zhǔn)備時間，但教師若不能加強(qiáng)對數(shù)字化資源的運用，不能跟上時代發(fā)展潮流，在影響自身任教水平的同時，也會對接受教育的學(xué)生造成不利影響，阻礙學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。在外部的設(shè)施支持上，數(shù)字化資源對于計算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)的要求越來越高，不少學(xué)校還沒有更新電子基礎(chǔ)設(shè)施，也沒有做好定期的維護(hù)工作，導(dǎo)致設(shè)備陳舊或者損壞的情況時常發(fā)生，如果不能及時解決，將會嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。因此學(xué)校應(yīng)積極地落實基礎(chǔ)設(shè)施的完善，以便課堂教學(xué)能更好地與信息化大時代相結(jié)合。

數(shù)字化資源在教學(xué)中的運用雖然還在完善中，但切實提升了學(xué)生的課堂效率，極大拓寬了學(xué)生的知識面，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。一線教育者應(yīng)該迎合時代的需求，不斷更新思想觀念，加大數(shù)字化資源在信息技術(shù)教學(xué)中的運用。

參考文獻(xiàn)：

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