小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

蘇冠群

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，長(zhǎng)期存在教師“以講代讀”的錯(cuò)誤做法，教師以自己對(duì)文本的分析和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案代替了小學(xué)生的閱讀實(shí)踐和個(gè)性見解，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，閱讀教學(xué)效率低下。新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循以生為本的理念，教師要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、在閱讀教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用以及教會(huì)小學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓小學(xué)生在閱讀當(dāng)中積累知識(shí)、提升能力，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫能力、全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。閱讀是小學(xué)生獲取信息、發(fā)展思維能力、接受人文教育的重要途徑，也是為小學(xué)生寫作能力奠基的知識(shí)積累過程。因此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)是教師的滿堂灌輸，教師以自己對(duì)文本的分析代替了小學(xué)生的閱讀理解過程，以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展。因此傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)提升小學(xué)生閱讀能力毫無效果。新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，教師要變講解為引導(dǎo)，讓小學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和方法指導(dǎo)下完成和課本之間的對(duì)話過程，在對(duì)課文內(nèi)容有深刻了解的基礎(chǔ)上得到啟迪，獲得獨(dú)特的感悟，從而全面提升小學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。那么，讓新課改下的語文閱讀教學(xué)煥發(fā)新的活力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)該運(yùn)用哪些策略呢？

一、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣是提高閱讀教學(xué)有效性的重要前提

小學(xué)階段學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但是他們的行為往往由直接興趣決定，他們的學(xué)習(xí)缺乏明確的目的性，枯燥乏味的知識(shí)學(xué)習(xí)也難以調(diào)動(dòng)他們的積極性。因此，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，教師首先要誘發(fā)他們的閱讀興趣，激發(fā)他們的探究欲望，他們才能主動(dòng)投入課文閱讀當(dāng)中，成為閱讀的主體，這是提高閱讀教學(xué)有效性的重要前提。激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣，教師要立足于小學(xué)生的實(shí)際，選擇他們喜歡的方式去進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓他們將閱讀當(dāng)作一種樂趣，閱讀教學(xué)才能夠取得更好的教學(xué)效果。例如在《美麗的小興安嶺》一文學(xué)習(xí)時(shí)，我首先將小興安嶺四季的美麗風(fēng)景運(yùn)用多媒體課件展示給小學(xué)生看，并配上舒緩優(yōu)美的背景音樂。小學(xué)生陶醉在大自然的優(yōu)美景色當(dāng)中。然后我讓小學(xué)生說說這些畫面涉及哪幾個(gè)季節(jié)？分別從什么地方看出來的？這個(gè)地方的美景和我們本地的風(fēng)景相比有什么不同之處？讓小學(xué)生結(jié)合剛才看到的畫面，并從課文當(dāng)中尋找答案。小學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)出來。

二、充分發(fā)揮小學(xué)生主體作用是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下和教師的填鴨式教學(xué)不無關(guān)系，教師對(duì)課文的條分縷析只能讓小學(xué)生覺得索然無味，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然學(xué)習(xí)效率低下。新課改理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“對(duì)話”的全新教育理念，教師要引導(dǎo)小學(xué)生完成和文本之間的對(duì)話，教師和學(xué)生的對(duì)話也借助文本進(jìn)行。閱讀應(yīng)該是以學(xué)生為主體的學(xué)生和文本之間的對(duì)話過程，他們?cè)陂喿x當(dāng)中思考、在閱讀當(dāng)中有所感悟、在閱讀當(dāng)中完成知識(shí)積累、在閱讀當(dāng)中積累豐富經(jīng)驗(yàn)、提升閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》過程當(dāng)中，部分小學(xué)生讀完課文之后開始心不在焉，我發(fā)現(xiàn)了他們的不良情緒，問為什么不喜歡讀這篇文章，有的小學(xué)生就小聲說：“這是編的故事，根本就不是真事兒，誰家會(huì)那么窮呢？”我將這篇文章的寫作背景講給他們聽，講當(dāng)時(shí)丹麥封建王朝統(tǒng)治和剝削下老百姓都過著吃不飽、穿不暖的日子，這篇童話的作者安徒生的母親幼年就是靠討飯才勉強(qiáng)活下來的。他們不僅提高了閱讀興趣，表達(dá)了對(duì)小女孩悲慘遭遇的同情，還對(duì)丹麥封建王朝剝削壓迫老百姓的行徑表示不滿，在對(duì)比當(dāng)中感受到了我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

三、教會(huì)學(xué)生科學(xué)閱讀方法是提高閱讀教學(xué)有效性的重要保障

在閱讀過程中，掌握科學(xué)閱讀方法可以讓閱讀理解事半功倍，反之，只有閱讀熱情、缺乏對(duì)閱讀技巧的掌握，只能讓小學(xué)生對(duì)課文的理解止步于“讀”，不知道應(yīng)該如何去抓重點(diǎn)、如何去對(duì)文章進(jìn)行賞析。因此，提高閱讀的有效性，教師要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，這是提高閱讀教學(xué)有效性的重要保障。為了深入理解文本，教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、精讀、批注相結(jié)合的方法，通過略讀初步理解文章內(nèi)容，對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精讀、品味，并且將閱讀、思考、批注相結(jié)合，將自己對(duì)文章的個(gè)性見解通過批注的方式表現(xiàn)出來。例如在《小壁虎借尾巴》一課教學(xué)當(dāng)中，我引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行分析，這篇文章講的是關(guān)于誰的故事？并抓住“借”這個(gè)關(guān)鍵詞提出質(zhì)疑：小壁虎為什么要借尾巴呢？它都向誰借尾巴了？最后它借到尾巴了嗎？為什么呢？這一系列疑問激發(fā)了小學(xué)生自主鉆研的興趣，在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下，他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的了解。

總而言之，高效的閱讀教學(xué)不僅有利于小學(xué)生閱讀能力的提升，還可以以讀促寫，讓小學(xué)生在閱讀中完成寫作素材的積累過程，在閱讀中汲取寫作的養(yǎng)分，促進(jìn)他們寫作能力的提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要從激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣入手，提高他們的閱讀積極性，并對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)，在長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中逐漸提升他們的閱讀能力。

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