淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姜雪

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)課程的重要課程，其教學(xué)方式直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，因此改善目前數(shù)學(xué)教學(xué)方式成為小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一，小組合作教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的方式之一，也是新課改提出之后教學(xué)方式創(chuàng)新的產(chǎn)物。通過(guò)簡(jiǎn)要地分析小組合作教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，總結(jié)出如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作教學(xué)對(duì)策，希望這些對(duì)策的提出，能夠避免目前小組合作教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式，新課改中明確指出“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，小學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠交流各自的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相補(bǔ)充各自在學(xué)習(xí)中的不足，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；通過(guò)課堂合作辯論的過(guò)程，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以把握。但是目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮出其真正的作用，而是作為一種用來(lái)展現(xiàn)課堂氛圍的教學(xué)工具，失去了其原本的含義。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)效率低，總是個(gè)別學(xué)生活躍

小組合作學(xué)習(xí)效率低是目前小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)中存在的一個(gè)主要的問(wèn)題，一個(gè)合作小組中總有比較活躍的同學(xué)，往往這些同學(xué)都會(huì)比較活躍，急于表達(dá)自己的想法，其他同學(xué)就會(huì)不由自主地附和，這種情況下就會(huì)影響其他同學(xué)意見(jiàn)的發(fā)表，起不到合作教學(xué)真正的作用。

（二）課堂合作教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生容易開(kāi)小差

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)有一些學(xué)生借小組討論的機(jī)會(huì)做一些其他的事情，看似討論場(chǎng)面非常激烈，但是卻和課堂內(nèi)容沒(méi)有實(shí)際關(guān)系，這種情況下的小組合作學(xué)習(xí)也起不到作用，反而會(huì)影響課堂紀(jì)律，給老師的正常教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

（三）合作交流不能高效總結(jié)，表達(dá)不出整組的看法

小組合作學(xué)習(xí)中還存在一個(gè)較為明顯的問(wèn)題，就是每一組的代表進(jìn)行發(fā)言時(shí)不能總結(jié)整個(gè)小組的想法，而是單純地把自己的看法表達(dá)出來(lái)，這樣也失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義所在。

二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小組合作教學(xué)的重點(diǎn)在于合作，所以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是非常重要的。如在小學(xué)五年級(jí)教學(xué)中涉及關(guān)于平行四邊形的相關(guān)知識(shí)，老師可以通過(guò)小組合作的方式，首先提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：平行四邊形的邊有什么特點(diǎn)？平行四邊形的角有什么特點(diǎn)？平行四邊形的對(duì)角線有什么特點(diǎn)？等等。這些問(wèn)題的提出能夠使學(xué)生在接下來(lái)的合作過(guò)程中有著十分明確的目標(biāo)，能夠進(jìn)行合理的小組成員的分工合作，必要的情況下還可以采取一些模型的演示，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論，如平行四邊形的對(duì)角相等、鄰角互補(bǔ)等，這些結(jié)論雖然都明確地體現(xiàn)在書(shū)本上，但是通過(guò)小組合作的方式能夠加深學(xué)生的印象，而且不容易在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤，比單純進(jìn)行死記硬背效果要好很多。

（二）充分發(fā)揮合作教學(xué)中教師的作用，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有效形式，教師在其中發(fā)揮的作用也是不容忽視的，很多教師在小組合作中承擔(dān)的是監(jiān)督者的角色，并沒(méi)有把自己融入課堂合作學(xué)習(xí)中，因此課堂合作效率低，質(zhì)量也不是特別高，尤其是針對(duì)一些比較活潑、思維比較活躍的小組，如果老師不加入到小組學(xué)習(xí)中，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正進(jìn)行課堂討論，因此在小組合作中要充分發(fā)揮教師的有效作用，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

如，在進(jìn)行概數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的數(shù)學(xué)工具，比如“10萬(wàn)”有多大，老師設(shè)定2分鐘為限制，讓學(xué)生利用兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際的探索，時(shí)間到老師及時(shí)喊停，使學(xué)生及時(shí)收回思維，回歸到正式的課堂內(nèi)容上，老師的及時(shí)介入能夠促使孩子正常課程的進(jìn)行，反之如果教師并沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行時(shí)間限制，那么學(xué)生就會(huì)把合作任務(wù)當(dāng)作游戲，失去了合作教學(xué)的目的，影響了課堂效率的提升。

（三）構(gòu)建合作平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)

小學(xué)階段的孩子們性格差異已經(jīng)明顯地表現(xiàn)出來(lái)，一些性格比較活潑的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中善于表現(xiàn)自己，勇于發(fā)言，善于發(fā)言，而一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生往往沒(méi)有機(jī)會(huì)或者是不敢大膽地說(shuō)出自己的意見(jiàn)和看法，這種情況下進(jìn)行小組合作就需要老師給予內(nèi)向?qū)W生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如老師可以指定一些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生做小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)歸納同組同學(xué)的建議，做一些總結(jié)性的發(fā)言，或者是鼓勵(lì)他們積極參與小組的討論活動(dòng)，并且及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和贊美，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中找到自己的發(fā)光點(diǎn)，不僅能改變學(xué)生比較內(nèi)向的性格，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，提升課堂氛圍的活躍程度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的作用。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效學(xué)習(xí)方法之一，目前采取的小組合作學(xué)習(xí)方法可能存在著一定的問(wèn)題和漏洞，通過(guò)不斷的改善，老師和學(xué)生的通力合作，讓孩子們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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