“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”小學(xué)英語(yǔ)課堂初體驗(yàn)

佘佳佳

新課程改革提倡教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)學(xué)生，更多地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就是這樣一種高效且符合新課程改革要求的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。下面從三個(gè)方面結(jié)合近三年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談這一教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用及其所取得的初步成效。

一、正確理解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在課堂上讓學(xué)生先獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，然后老師再進(jìn)行檢測(cè)。老師在檢查學(xué)生自學(xué)成果的過(guò)程中負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)自學(xué)中遇到的困難，再適時(shí)組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并答疑解惑。待問(wèn)題得到基本解決，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練以鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。這一教學(xué)模式由三個(gè)步驟組成：“先學(xué)”“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”。三個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了新課程改革所提倡的“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”。在開(kāi)始“先學(xué)”之前，教師先用1分鐘左右的時(shí)間導(dǎo)入新課，導(dǎo)入可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，也可以復(fù)習(xí)舊知或是用激勵(lì)性話(huà)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。老師在導(dǎo)入新課的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)板書(shū)課題再提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式運(yùn)用的收獲和體驗(yàn)

每一種新的嘗試總會(huì)帶來(lái)不同的收獲和成長(zhǎng)。這三年來(lái)，我一直在英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索并努力運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，使它最大限度地優(yōu)化英語(yǔ)課堂。經(jīng)過(guò)不斷的積累，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這一教學(xué)模式不僅讓學(xué)生、老師受益匪淺，甚至讓整個(gè)英語(yǔ)課堂注入了新的活力。

1.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”讓學(xué)生成為課堂真正的主人

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息”是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。以前我對(duì)這句話(huà)總是一知半解，具體操作起來(lái)也不知所措。過(guò)去的我總認(rèn)為，老師講得越詳細(xì)，學(xué)生就越容易接受。我領(lǐng)著學(xué)生往前走，可以避免他們少走彎路。但恰恰是這樣做養(yǎng)成了學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦筋、被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。在運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效果也取得了顯著的進(jìn)步。例如，以前教單詞apple時(shí)一般是采用圖片展示單詞，再通過(guò)老師帶讀、分小組讀等方式反復(fù)灌輸、機(jī)械操練。一兩個(gè)課時(shí)下來(lái)，學(xué)生確實(shí)是掌握了，但一段時(shí)間過(guò)后便會(huì)遺忘?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式便能更高效地解決這種問(wèn)題。在課堂上，我將學(xué)生分成若干小組，將優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生均勻分配。學(xué)生先通過(guò)已有的語(yǔ)音知識(shí)自行拼讀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生往往能很快找到單詞的正確讀法。再通過(guò)小伙伴討論、小老師一對(duì)一輔導(dǎo)等方式有效地幫助本組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生。優(yōu)等生所分享的語(yǔ)音知識(shí)會(huì)讓其他小組成員茅塞頓開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷地摸索和正音，不僅知道了apple的正確發(fā)音，更是掌握了字母a在單詞中的發(fā)音規(guī)律。以后遇到類(lèi)似包含字母a的單詞時(shí)，他們往往能自行拼讀了。這一教學(xué)方法讓學(xué)生自己找到了單詞拼讀的竅門(mén)，逐漸不再依賴(lài)?yán)蠋煛?/p>

2.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”讓老師得以解放，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)說(shuō)：“教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地是激勵(lì)思考?！敝啊皾M(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，不僅學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很枯燥，更是讓老師疲憊不堪。特別是在課時(shí)量較多的情況下，一連幾節(jié)課下來(lái)，老師的嗓子也受不了。采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂教學(xué)”的教學(xué)模式讓老師得以解放，輔導(dǎo)學(xué)生也更具針對(duì)性。在英語(yǔ)課堂上，我更多的是充當(dāng)一名裁判員的角色，也是學(xué)生的拉拉隊(duì)長(zhǎng)。每組的優(yōu)秀學(xué)生相當(dāng)于小導(dǎo)師，他們帶著全組甚至全班同學(xué)自主學(xué)習(xí)。大家以平等的身份出現(xiàn)，自由地交流自己的感受和意見(jiàn)，互相理解、欣賞。上課時(shí)，作為老師，有時(shí)我會(huì)覺(jué)得自己一直在跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控、靈感跌出。以前的反復(fù)灌輸、機(jī)械操練轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的認(rèn)真聆聽(tīng)、適時(shí)引導(dǎo)，是這一教學(xué)模式給予了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的方法，也讓老師從重任中得以解脫，提高了教學(xué)效率。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式運(yùn)用中的困惑

任何一種新的嘗試都不是一帆風(fēng)順的。在近三年的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，我體會(huì)到了這一先進(jìn)的教學(xué)方式給我的英語(yǔ)課堂所帶來(lái)的便利及高效。但萬(wàn)事開(kāi)頭難，初步適用也有一些棘手的問(wèn)題讓我一度沮喪。與之前的“先教后學(xué)”截然不同，“先學(xué)后教”的教學(xué)方式其實(shí)對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求。在課前準(zhǔn)備方面，它要求學(xué)生有較高的預(yù)習(xí)水平，老師的備課也要在把握大綱要求的基礎(chǔ)上更具針對(duì)性。在課堂組織上，學(xué)生獨(dú)立自主的水平和老師的時(shí)間管理往往關(guān)系著整堂課的效率。同時(shí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)應(yīng)更科學(xué)，輔導(dǎo)策略必須能有效促進(jìn)學(xué)生思考和自學(xué)。這些困難和挑戰(zhàn)也為我今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了思路，它們促使我聯(lián)系實(shí)際，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

鄧小平同志曾說(shuō)“不管黑貓白貓，會(huì)捉老鼠就是好貓?！边@句諺語(yǔ)啟示著我們一線(xiàn)教師在教育教學(xué)中不斷摸索和尋找出一條更適合小學(xué)教育的發(fā)展之路。雖然任重而道遠(yuǎn)，但“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在提倡教學(xué)改革的路途中已經(jīng)為我們點(diǎn)亮了一盞希望之燈。在歡呼雀躍的同時(shí)，相信我們必將邁著穩(wěn)健的步伐奔向教育更美好的明天！

參考文獻(xiàn)：

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