淺談小學生課外閱讀指導

羅小紅

摘 要：語文學習是一個不斷積累的過程，在這個過程中，閱讀顯得尤為重要。閱讀能使學生增長見識、擴大知識面、開闊視野，提高寫作水平等。而在實際教學中，小學生的閱讀量低，積累很少。因此，創(chuàng)設(shè)一種良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，這是十分必要的。

關(guān)鍵詞：興趣；方法；能力；習慣

“書是人類進步的階梯”，古往今來，書籍在整個人類發(fā)展歷程中起著至關(guān)重要的作用。它可以提高民族的素質(zhì)，傳承文化，推動社會的發(fā)展與進步。記得有一位學者說過：“一個人的精神發(fā)育史，應該是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平；一個社會到底是向上提升還是向下沉淪，就看閱讀能植根多深，一個國家誰在看書，看哪些書，就決定了這個國家的未來。”世界上如丹麥、瑞典這樣的發(fā)達國家，年人均閱讀量為四五十本書，而中國僅為三四本，不足其十分之一，閱讀量之低，令人擔憂。對于小學生而言，更應廣泛閱讀，因為閱讀能使其增長見識、擴大知識面，開闊視野，提高自己的寫作水平等。閱讀如此重要，而小學生又不會科學有效地進行課外閱讀，這就需要教師的閱讀指導了。那如何指導小學生進行課外閱讀呢？下面談談我在閱讀指導中的一些粗淺的看法和體會。

一、分級閱讀，選擇適合書籍

什么是分級閱讀，簡單地說就是：“什么年齡段的孩子讀什么樣書”。具體地說，分級閱讀是從少年兒童的年齡（身心）特征、思維特征、社會化特征出發(fā)，為兒童提供科學的閱讀計劃，提供具有科學性和針對性的閱讀圖書，并指導他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方法與策略。

孩子年齡不同，心智不同，閱讀層次也有所不同，加之圖書質(zhì)量良莠不齊，因此，選擇適合自己年齡段的經(jīng)典書籍很重要，這樣才能做到循序漸進，有所獲益。新課標對小學生課外閱讀推薦書目就非常詳盡，其中還規(guī)定了各學段的閱讀總量，教師可以選擇其中一些推薦給學生，讓其自主選擇閱讀。

其次，我們還應照顧到孩子的個性特點和興趣愛好選擇圖書，這樣既能保護孩子的探究欲望，又能增加孩子的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

有了大量的書籍，怎樣才能讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣呢？這就需要創(chuàng)設(shè)一定的閱讀環(huán)境。

1.教師可以利用學校的校園文化長廊，如古詩長廊，帶領(lǐng)孩子們參觀長廊，閱讀古詩，抄錄并背誦。在閱讀古詩時，讓孩子們先觀察圖畫，談談看到了什么，然后給孩子們講講作者的寫作背景，詩句的意思，這樣就調(diào)動了孩子們學習研討的興趣，從而激發(fā)了孩子們對其他詩詞類書籍的興趣。

2.教師可以經(jīng)常在班上開展圖書展，定期讓孩子們把自己的好書新書推薦出來，讓大家相互閱讀。置身在書的海洋里，加之孩子們對書的繪聲繪色的描述，怎能不調(diào)動大家的閱讀興趣呢？

3.閱讀存折的使用。每期給孩子們發(fā)放閱讀存折，使用時，家長每天記錄下孩子的閱讀書目、閱讀時間，存入賬戶中，一分鐘計一分錢，如閱讀時間為30分鐘，就記上某月某日，賬戶里存入三毛錢，這樣以此累加。賬戶里的錢可以由孩子隨時取用。這樣可以極大地調(diào)動孩子的閱讀興趣。

4.每期開展一次“讀書之星”的評選活動，讓孩子們充分展示自己的讀書成果，如“講故事”“辦手抄報”“制作讀書卡”等形式，評選出最愛閱讀的孩子給予獎勵，這樣極大地激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，調(diào)動了孩子們的閱讀積極性。

5.開放書吧的使用。我校在不同樓層都設(shè)置了開放書吧，配備了上千本適合不同年齡段孩子閱讀的圖書，孩子們可隨時閱讀。每到課間或放學后，都可以看到有孩子如饑似渴閱讀的身影。在這樣濃濃的閱讀氛圍中，有很大部分本不愛閱讀的孩子也潛移默化受到了感染，加入到了閱讀的隊伍中。

三、教給方法，掌握閱讀技巧

有了閱讀興趣，還應教給孩子閱讀方法，掌握閱讀技巧，使其觸類旁通。在閱讀指導中，我經(jīng)常與孩子們交流讀書心得，對于記敘人物類的書籍，我會問孩子們里面的人物你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？如果你是其中的某個人，你會怎么做呢？對于介紹風景名勝類的書籍，我會問：“孩子們，你最向往哪個地方？它哪里最吸引你？”對于介紹科技知識類的書籍如《十萬個為什么》，我會問孩子們：“你學到了哪些知識？對哪些地方最感興趣？為什么？”通過與孩子們的交流，他們既能從中得到成功的喜悅，又慢慢地學會了閱讀方法。

四、讀寫結(jié)合，提高閱讀能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多了，寫作自然水到渠成。在閱讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子們積累好詞好句，寫讀書心得，續(xù)編故事、改編故事等，由讀上升到寫，既是對孩子們閱讀成果的匯報，又培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)造力，也是對讀本深層次的對話。這樣，學生的閱讀能力得到了提高，寫作能力也得到了提升，孩子們在寫作中切實感受到了閱讀帶來的好處，會更加激發(fā)他們閱讀的興趣。

五、親子共讀，養(yǎng)成閱讀習慣

除了以上方法外，我還倡導本班孩子與家長進行親子共讀。在親子共讀中，孩子與父母共同分享閱讀過程，共同享受閱讀的快樂，這樣不僅鍛煉了孩子的語言表達能力，提高了他的記憶能力，最重要的是在這個過程中加深了孩子和父母的情感交流。久而久之，孩子在潛移默化中定會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，好的習慣一旦養(yǎng)成，將受益終身。

以上看法與體會，算不上經(jīng)驗之談，提出來與大家共同探討。在今后的閱讀指導中，我還會努力探索，力爭做得更好。

參考文獻：

王泉根.新世紀中國分級閱讀的思考與對策[J].中國圖書評論，2009（9）：101-105.