小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化初探

徐念琛

摘 要：對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，習(xí)作都是一項(xiàng)比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，其主要原因是就是習(xí)作教學(xué)與他們的實(shí)際生活不符合，學(xué)生很難講生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)中所導(dǎo)致。習(xí)作練習(xí)其實(shí)是學(xué)生對(duì)生活的一種描繪，因此，將小學(xué)習(xí)作教學(xué)“生活化”是非常必要的。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)“生活化”進(jìn)行了一系列的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；生活化

一直以來(lái)，作文都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。往往是教師布置了作文寫(xiě)作，學(xué)生們就會(huì)叫苦不迭，等到好不容易寫(xiě)好作文交上去，教師翻閱的時(shí)候也只能連連搖頭。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，怕寫(xiě)作文已經(jīng)成了一種比較普遍的心理，他們不知道作文寫(xiě)作應(yīng)該寫(xiě)些什么，每次寫(xiě)作文的時(shí)候都只能在作文書(shū)上去翻看，看上幾篇內(nèi)容差不多的作文后再開(kāi)始自己寫(xiě)作，最后寫(xiě)出來(lái)的作文往往和范文大同小異。這種現(xiàn)象主要還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有細(xì)致的觀(guān)察生活，缺乏用作為描繪生活的能力。那么，要如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)？如何將習(xí)作教學(xué)生活化呢？筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)生活化，提高小學(xué)生作文水平，可以采取以下幾種方法。

一、突破時(shí)空限制，走進(jìn)學(xué)生的生活

根據(jù)現(xiàn)行的小學(xué)課程安排，習(xí)作課程一個(gè)星期只有兩堂。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，都是要求學(xué)生在兩課時(shí)即八十分鐘的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文的創(chuàng)作。似乎學(xué)生大腦中隨時(shí)都存儲(chǔ)著習(xí)作練習(xí)說(shuō)需要的信息，寫(xiě)作文時(shí)只需要提取出來(lái)稍作加工就可以了，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式，小學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)和無(wú)話(huà)可寫(xiě)等情況自然也是情理之中。由此看來(lái)，教師才是導(dǎo)致這種情況的責(zé)任主體，是我們的教學(xué)方式讓學(xué)生遠(yuǎn)離了生活這個(gè)豐富多彩的習(xí)作源泉。因此，在習(xí)作教學(xué)中我們要打破沿襲了幾十年的“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩個(gè)課時(shí)的習(xí)作”做法，讓習(xí)作教學(xué)突破時(shí)空與空間的限制，真正走入學(xué)生的生活之中。因此，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中首先要做到盡可能為學(xué)生的自由寫(xiě)作提供更加廣闊的空間和有利的條件。例如，在習(xí)作課程的前一天或是更早，提前讓學(xué)生明確本次習(xí)作的具體要求，并指導(dǎo)他們從生活中去收集習(xí)作素材進(jìn)行構(gòu)思來(lái)完成一篇習(xí)作練習(xí)。這樣一來(lái)，一篇習(xí)作練習(xí)的周期就不再是兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，而是要根據(jù)具體的習(xí)作要求，可以是一周、兩周甚至更久的時(shí)間。學(xué)生的作文也不再全是套話(huà)和空話(huà)，而是他們眼中的真實(shí)生活和世界。

二、關(guān)注情感體驗(yàn)，活化生活積累

縱觀(guān)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，新課伊始教師就通過(guò)各種手段教授孩子們?nèi)绾伍_(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，教師講的越是細(xì)致，越是透徹，孩子們受到的束縛就越多，寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有真實(shí)情感。眾所周知，一篇好的習(xí)作是需要學(xué)生投入真情實(shí)感的，如果學(xué)生內(nèi)在的詞匯沒(méi)有真情實(shí)感的驅(qū)動(dòng)，那么就無(wú)法真正的激活。只有處在一個(gè)激活的狀態(tài)之下，學(xué)生情感的大海還能具有壯麗的浪濤，才能活躍自身的內(nèi)部語(yǔ)言。學(xué)生的情感和語(yǔ)言同構(gòu)共生，才能最大化達(dá)到寫(xiě)作的目的，孩子們寫(xiě)出來(lái)的作文才具有真情實(shí)感，才會(huì)有血有肉，充分展現(xiàn)出小學(xué)生特有的天真以及絢麗的生活世界。如果教師在寫(xiě)作教學(xué)中，忽視了對(duì)學(xué)生“情感”的激發(fā)，那么學(xué)生豐富的生活積累，則會(huì)永遠(yuǎn)處在一個(gè)封閉的狀態(tài)，自然寫(xiě)出來(lái)的作文就缺乏個(gè)性，提升其表達(dá)能力和生成內(nèi)部語(yǔ)言就是一紙空談，同時(shí)也同新課改下的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳。時(shí)間一長(zhǎng)，他們就會(huì)失去對(duì)習(xí)作的興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒以及心理障礙。針對(duì)于此，教師在選題時(shí)，必須要貼近學(xué)生，同時(shí)還要重點(diǎn)關(guān)注其情感體驗(yàn)，抓住契機(jī)，切實(shí)有效地活化其豐富的積累，從而最大化的達(dá)到“我要寫(xiě)”的境界，只有通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文才具有生命的律動(dòng)。激活學(xué)生的積累以及情感是非常重要的，當(dāng)這并不是一件容易的事，教師需注意注意三點(diǎn)：①師生間必須是零距離；②教師要激發(fā)孩子們的興趣；③要積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。

三、重視習(xí)作修改，提高寫(xiě)作能力

在《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出：“在教師必須要重視學(xué)生在相互修改和自我修改中提高寫(xiě)作能力，盡可能的保護(hù)其寫(xiě)作積極性，在具體的習(xí)作修改中，要主張多留少刪，多就少改以及給予中肯的評(píng)價(jià)”。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果以及原始表達(dá)。如果孩子們學(xué)習(xí)成人的話(huà)，則會(huì)失去他們應(yīng)用年齡的生活氣息，阻礙其個(gè)性化發(fā)展。眾所周知，修改的目的就是為了讓習(xí)作更加完善，針對(duì)于此，教師可以嘗試使用以下方法，讓其明白習(xí)作修改的標(biāo)準(zhǔn)以及方法，教師借助多媒體出示一篇范文，同時(shí)并運(yùn)用修改符號(hào)進(jìn)行修改示范，如刪、添、改、調(diào)、換。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生可以直觀(guān)形象的看到整個(gè)修改過(guò)程，并明白教師使用每個(gè)符號(hào)的意思，使其學(xué)生在互相批改以及自我修改中可做到有章可循。學(xué)生在剛學(xué)修改的過(guò)程中，切記不能操之過(guò)急，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著使用修改符號(hào)修改習(xí)作，通過(guò)多次練習(xí)之后，逐漸掌握其符號(hào)，之后并鼓勵(lì)給他們給自己或是同桌修改標(biāo)點(diǎn)、字、詞等問(wèn)題。教師并根據(jù)學(xué)生的年齡提升其要求。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，習(xí)作教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用作文來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，因此，我們的習(xí)作教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生的真實(shí)生活，并且要融入生活，讓學(xué)生在生活中思考和創(chuàng)作，激發(fā)他們自由表達(dá)的欲望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)作文，在作文中懂生活，實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)生"寫(xiě)真文，做真人"的目的。

參考文獻(xiàn)

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