閱讀教學(xué)因文本對話而精彩

張君蘭 馬玉靖

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本加強溝通，在心靈和情感上形成共鳴。在有效的對話交流下，師生在民主平等、互動溝通中敞開心扉，相互交納，本文探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；對話交流

在教學(xué)中，教師并非只是教學(xué)管理者，除了要為學(xué)生傳授知識以外，還要和學(xué)生做朋友，學(xué)生也從被動、封閉式學(xué)習(xí)向自主，合作，探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促使閱讀教學(xué)充滿個體價值的體現(xiàn)，審美情趣的飛揚，新的智慧啟迪，新的思維創(chuàng)造，給閱讀教學(xué)帶來了新的生機和活力。

一、在對話中放飛個性

新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在民主平等，和諧舒暢的環(huán)境中，自由進行閱讀，增強學(xué)生在知識與能力、方法與過程，以及情感與價值觀等方面體驗。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，將閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生通過對語言文字的理解和 及課文所描寫的情境和思想感情，在對話交流過程中實現(xiàn)自我提升。

例如：在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，利用課件展示：爸爸的嘴張著，仿佛呼喚著什么。??！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”

師：用自己喜歡的方式讀句子，想想該怎樣讀？為什么？

生：我認(rèn)為“我”“媽媽”“叔叔阿姨”“全世界”要重讀，要讀響亮，表示聽見的人越來越多，真正讓全世界能聽到這聲音。

生：讀時要突出“和平”這兩個字，這三個“和平”要讀的越來越大聲，這是爸爸的呼喚，也是我的呼喚。

生：全世界都聽見了后面要停久些，內(nèi)容要讀響亮，有力，來突出呼喚和平是全世界人民的愿望。

生：要把“聽見”讀響些，讓人知道爸爸在呼喚和平，大家都聽見了。

師：你們說的都有道理，就以你們自己的見解去讀好句子吧！

在這一教學(xué)片段中，學(xué)生對文本進行了多角度的、有創(chuàng)意的朗讀，讓學(xué)生獲得獨特的心理感悟，張揚自己的個性。

二、在對話交流中深化提升

“學(xué)起于思，思起于疑?！笨茖W(xué)的本質(zhì)是疑問，學(xué)生產(chǎn)生疑問才能學(xué)會思考。而主動質(zhì)疑，學(xué)會思考合作探究是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此，對話交流給學(xué)生創(chuàng)造了更多質(zhì)疑問難的機會，把問的權(quán)利交給了學(xué)生，使學(xué)生成為提問的主角。這樣產(chǎn)生的師生之間，生生之間的相互溝通，相互提升，相互補充和相互促進，最終使學(xué)生的認(rèn)識和感悟得到深化和提升。

例如：在教學(xué)《落花生》一課時，一位學(xué)生疑惑地提出：“父親為什么不希望孩子們像桃子，石榴，蘋果，那樣即好看又有用呢？”

師：這個問題提的好，請你們仔細(xì)讀一讀課文，你們會找到滿意的答案。

生：因為父親希望孩子們像花生那樣，養(yǎng)成默默無聞，樸實無華的精神。

生：因為父親喜歡花生那種樂于奉獻(xiàn)，不求虛名的實用的品格，看不慣愛炫耀的桃子、石榴、蘋果。

生：這是因為桃子、石榴、蘋果雖然有用，卻早早的把果實“掛在枝頭了”，像這樣做人也未免太輕浮了，不夠穩(wěn)重。

生：我認(rèn)為父親這種思想并不全面，如果一個人即好看又有用，不好嗎？

師：同學(xué)們，你們的觀點都很合理，也很有創(chuàng)見，很多連老師都未能想到……

對話交流期間，學(xué)生通過加強合作交流，自主思考，會獲得新的思想，從而促成新的創(chuàng)造。

三、在對話中鼓勵探索

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生年齡特點和教材內(nèi)容，實時創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解。而爭辯不失為一種探索學(xué)習(xí)的好方法?？梢宰寣W(xué)生更加深入的理解文章，鍛煉邏輯思維和推理能力，讓學(xué)生掌握語言表達(dá)方法，并在不斷地探究過程中進行創(chuàng)造。

例如：教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文。

師：我們細(xì)讀課文后，想一想：父親的評價更有利于巴迪的成長，還是母親的評價更利于巴迪的成長？分正方反方進行辯論。

正方：爸爸的評論有利于巴迪的成長，他受不了痛苦中學(xué)著修改文章。

反方：媽媽的評價更有利于巴迪的成長，他在靦腆而得意下一直堅持寫作。

正方：一味表揚，就會驕傲，不利于成長。

反方：巴迪才八歲，需要更多表揚這樣才能鼓勵他，讓他愛寫詩。

正方：嚴(yán)師出高徒，魯迅的父親嚴(yán)厲教育魯迅，才能使魯迅成為文學(xué)家。

反方：我過去不敢發(fā)言，老師鼓勵我，我才敢發(fā)言了。

雙方的小辮手圍繞爭辯的問題各抒己見，在對話過程中不僅獲得了知識，還有了新的體驗，進一步加深了對文章內(nèi)容的理解。

四、在對話交流中升華語言

在閱讀過程中，教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多動手操作，或圈圈點點或?qū)憣戇B連。同時把行之有效的語文活動引進課堂教學(xué)，如游戲表演、編演課本劇等。演一演文中的角色，通過表演，內(nèi)化語言，自主探究，創(chuàng)新實踐。

總之，閱讀教學(xué)中加強對話交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我體驗，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強閱讀體驗，并始終保持活躍思維狀態(tài)，喚起了學(xué)生心態(tài)的開放，主體個性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的釋放，為閱讀教學(xué)送來了一股清新的風(fēng)，一潭鮮活的水。

參考文獻(xiàn)

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