基于有效教學(xué)理論的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)互動(dòng)分析框架的建構(gòu)與應(yīng)用

樓一丹

摘 要：隨著智慧教育的概念普及，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用越來(lái)越豐富。本研究以有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)了針對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)分析框架，并進(jìn)行了初步的應(yīng)用分析，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)習(xí)環(huán)境中技術(shù)的應(yīng)用雖然豐富多彩，但究其本質(zhì)技術(shù)的課堂應(yīng)用還未能實(shí)現(xiàn)深層次的融合。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)互動(dòng)分析；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

有效教學(xué)互動(dòng)作為有效教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是有效教學(xué)的特征之一，課堂教學(xué)的有效互動(dòng)能促使課堂教與學(xué)的有序和高效。可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)重要途徑就是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)互動(dòng)。

一、教學(xué)互動(dòng)分析框架

已有互動(dòng)分析框架大部分以固定的時(shí)間間隔為單位對(duì)課堂進(jìn)行切割，如此在時(shí)間軸上進(jìn)行截?cái)嚯y免會(huì)使得學(xué)習(xí)活動(dòng)支離破碎，失去學(xué)習(xí)情境的行為分析難以觸及課堂之意義和信息之流動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)本研究的分析框架時(shí)，首先將課堂分解為學(xué)習(xí)活動(dòng)，再針對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行具體的描述和記錄。

基于有效教學(xué)的相關(guān)理論，著眼于學(xué)生端的課堂表現(xiàn)，確定課堂教學(xué)互動(dòng)分析維度。在此視角下，學(xué)生互動(dòng)行為能夠映射出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、自我管理水平以及社會(huì)關(guān)系，而學(xué)習(xí)結(jié)果則是反映學(xué)習(xí)效率和效果的直接參數(shù)。

學(xué)生動(dòng)機(jī)水平細(xì)分為學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性?xún)蓚€(gè)指標(biāo)，高動(dòng)機(jī)水平能夠引出更為投入和主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生自我管理水平則分為自我評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)兩方面，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我管理和指導(dǎo)的過(guò)程；而自我評(píng)價(jià)則能夠使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，所謂“學(xué)而不思則罔”就是這個(gè)道理。社會(huì)關(guān)系則是學(xué)生和教師中除自己之外的其他個(gè)體的交互，即學(xué)生在課堂中的人際關(guān)系。另外，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂中必不可少的組成部分。因此，本研究中將協(xié)作學(xué)習(xí)單獨(dú)列為一個(gè)指標(biāo)。最后，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷和解讀。

分析互動(dòng)發(fā)生對(duì)象，主要涉及教師、學(xué)生和資源三者，結(jié)合上述分析維度，確定可觀測(cè)的觀察指標(biāo)。

學(xué)習(xí)投入度，轉(zhuǎn)化為學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄，即學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)資源之間的交互進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在課堂中主動(dòng)采取的學(xué)習(xí)行為記錄在此指標(biāo)下，而行為對(duì)象可以是教師、學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)資源。

自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的自我評(píng)價(jià)和反思。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自身的內(nèi)部互動(dòng)，如學(xué)生回答發(fā)生偏差時(shí)，經(jīng)重新思考后調(diào)整回答?；?qū)W生完成作業(yè)后，聽(tīng)取教師針對(duì)性講評(píng)分析，反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

自主學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)生自主檢索資源或根據(jù)已有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)行為。自主學(xué)習(xí)不同于主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠獨(dú)立的借助學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

人際關(guān)系包括學(xué)生與同伴的交往以及與教師的交往。言語(yǔ)和情感上的交流都?xì)w入此類(lèi)。本研究中將學(xué)生非主動(dòng)回答的情況歸入與教師交往的維度，將其視作學(xué)生與教師之間交往的一種形式。

協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)生包括學(xué)生與同伴之間通過(guò)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生與教師之間的互動(dòng)則是在學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行時(shí)得到教師適時(shí)的指導(dǎo)。

在記錄行為過(guò)程中，必須明確動(dòng)作發(fā)生的主體為學(xué)生，此過(guò)程中應(yīng)用了何種技術(shù)，完成了怎樣的操作，這一操作的最終對(duì)象是是誰(shuí)。因此將行為描述簡(jiǎn)記為“學(xué)生—技術(shù)—操作—對(duì)象”。

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判基于課堂視頻分析的研究手段，在本研究中主要包括學(xué)習(xí)參與和情感與價(jià)值觀兩個(gè)維度。其中學(xué)習(xí)參與可以通過(guò)學(xué)生互動(dòng)參與活動(dòng)的總時(shí)間來(lái)進(jìn)行量化衡量，情感與價(jià)值觀則主要是通過(guò)課堂觀察師生之間的相關(guān)問(wèn)答來(lái)進(jìn)行判斷。如此形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)觀察表。

二、結(jié)果分析

本研究選取智慧學(xué)習(xí)環(huán)境授課課例20節(jié)，主要采用醍魔豆和天聞兩種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，配備了包括互動(dòng)電子白板、個(gè)人平板電腦、IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)答題器等在內(nèi)的技術(shù)設(shè)備。學(xué)生以四人為一小組，班級(jí)由六個(gè)小組構(gòu)成。

1.按照觀察表進(jìn)行分析和記錄，并在不同級(jí)段間進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)中學(xué)組課堂的小組協(xié)作活動(dòng)相較于小學(xué)組課堂更多。由于中學(xué)生具備相對(duì)較高水平的自我管理能力，學(xué)生被給予了更多發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小學(xué)段的學(xué)生自控能力的不足，進(jìn)行協(xié)作時(shí)多需要教師進(jìn)行更多的指導(dǎo)和組織，以避免出現(xiàn)教學(xué)混亂和無(wú)序的狀態(tài)。

2.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析。計(jì)算學(xué)生互動(dòng)參與時(shí)間與課堂實(shí)際時(shí)長(zhǎng)比例，本研究中選取的課堂都能將互動(dòng)維持在較高的比例，且將互動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂。學(xué)生通過(guò)實(shí)境體驗(yàn)或?qū)嵺`操作等途徑能夠獲得更高的學(xué)習(xí)興趣。正確的價(jià)值取向引導(dǎo)則在課堂中少有體現(xiàn)。

3.當(dāng)前技術(shù)主要應(yīng)用，從本質(zhì)上講，并不存在不可替代性，它所做到的只是表層的對(duì)課堂形式和內(nèi)容的豐富。

三、問(wèn)題與思考

本研究還存在一些未能解決的問(wèn)題，需在后續(xù)研究中進(jìn)一步探索。首先是課堂如何高效使用技術(shù)。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課堂技術(shù)的應(yīng)用還在表層，甚至在有些情況下，技術(shù)反而成為降低課堂效率的因素。如，學(xué)生在進(jìn)行討論結(jié)果記錄時(shí)，個(gè)別學(xué)生的打字速度反使得教師不得不建議學(xué)生可在紙上記錄；學(xué)生不能熟練應(yīng)用一些新的APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師需要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，并由此引起課堂的無(wú)序。此外，視頻分析存在一定的局限性，雖然視頻記錄并保存了課堂的實(shí)況，但其視野是有限的，學(xué)生小組協(xié)作的具體過(guò)程很難進(jìn)行全程獲知。為使得對(duì)課堂的了解更加深入，分析更為可靠，實(shí)地課堂觀察也將是后續(xù)研究的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]加里·D·鮑里奇，鮑里奇，易東平.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]Thomas L.Good，Jeree Brophy.透視課堂[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

[3]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46-47.