如何開展小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

繆爽

摘 要：深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。基于這樣的理念精神，我們在課堂上進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)課改項(xiàng)目的初步實(shí)踐，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢，從注重創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望；注重?cái)?shù)學(xué)知識的形成過程，提供學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)會；注重合作交流，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力幾方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：如何開展；小學(xué)生；數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

1數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)需要建立良好的課堂文化

課堂文化形成取決于教師的教育智慧和對學(xué)生的關(guān)愛程度，良好的課堂文化有助于身處其中的學(xué)生積極、和諧、放松、自信地學(xué)習(xí)。小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是新課程改革后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的一次有意義變革，其根本是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)思考的助力者，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)課堂角色定位，將學(xué)生的求知愿望和求知能力放在首位，相信學(xué)生、激勵學(xué)生、陪伴學(xué)生走向探究、交流、展示的學(xué)習(xí)平臺。馬斯洛需求層次理論明確提出：“人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求”。安全需求層次較低，是人們普遍需要的需求，只有達(dá)到安全需求，才能向更高層次需求邁進(jìn)。再看數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動多數(shù)具有挑戰(zhàn)性，小學(xué)生不會在沒有安全感的環(huán)境下積極地投入學(xué)習(xí)開展有價(jià)值的探索活動，也無法實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)、客觀表達(dá)、創(chuàng)新發(fā)展等學(xué)習(xí)行動，更談不上諸多學(xué)科思想的積累和學(xué)習(xí)品質(zhì)的積淀。因此為學(xué)生搭建溫馨、民主、安全的課堂文化是深度學(xué)習(xí)的前提。教師可以通過美化教室環(huán)境，增添綠色植物、布置展示墻面等方式柔化學(xué)習(xí)氛圍；通過建立課堂內(nèi)平等、親切的師生關(guān)系拉近人與人的心理距離，讓學(xué)習(xí)活動成為全體參與、分段達(dá)標(biāo)的愉悅體驗(yàn)、獲得學(xué)習(xí)有價(jià)值數(shù)學(xué)的深刻感悟；通過凸顯學(xué)校文化，形成核心進(jìn)步力量，構(gòu)建學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)文化、質(zhì)疑文化、獎評文化等，讓學(xué)生處于集體與個(gè)體之間，用自己的小進(jìn)步贏得團(tuán)隊(duì)的大發(fā)展。

2注重?cái)?shù)學(xué)知識的形成過程，提供學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)會

新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念是讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)去獲取知識，注重知識形成的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去經(jīng)歷數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要講數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。例如在教學(xué)“平行四邊形”的面積時(shí)，課前我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形的學(xué)具，在課堂上以小組為單位，每個(gè)成員量出自己學(xué)具的底和高，并把數(shù)據(jù)記錄在本子上，然后借助教學(xué)媒體的演示引導(dǎo)學(xué)生通過剪拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再量出這個(gè)長方形的長和寬，并計(jì)算出它的面積。然后學(xué)生觀察討論：說出長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？學(xué)生通過思考交流，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底與長方形的長相等，平行四邊形的高與長方形的寬相等，從而得出平行四邊形的面積計(jì)算公式。這樣學(xué)生通過動手實(shí)踐參與了知識的形成過程，獲取了新知，給學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)也體驗(yàn)到成功的樂趣。

3注重合作交流，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，促使學(xué)生在合作中獲取知識。如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”中收集信息資料的過程，讓學(xué)生調(diào)查男女生的人數(shù)，調(diào)查興趣小組的人數(shù)等，指導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式收集。再讓學(xué)生根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計(jì)圖。然后反饋交流，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計(jì)圖考考自己組內(nèi)的同學(xué)。這樣的過程鼓勵了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，并將思維引向深入，從而達(dá)到促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

4數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)還要立足學(xué)科綜合實(shí)踐活動

隨著全面深化課程改革工作的漸進(jìn)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動由“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域拓展到不少于10%課時(shí)量的學(xué)科綜合實(shí)踐活動，這一變化改變了原來“綜合與實(shí)踐”課時(shí)少，內(nèi)容不連貫的弊端，更加突出對小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)要立足學(xué)科綜合實(shí)踐活動。人教版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材（修訂后）共有20次“綜合與實(shí)踐”。按照學(xué)生開展活動時(shí)的學(xué)習(xí)方式分五種類型，即：數(shù)學(xué)游戲類、操作體驗(yàn)類、調(diào)查分析類、設(shè)計(jì)方案類、實(shí)驗(yàn)研究類。這五類“綜合與實(shí)踐”教材中有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動情境，教師可以依據(jù)教材有的放矢地進(jìn)行實(shí)踐活動，重點(diǎn)是注重活動過程的全員參與、活動感受的真實(shí)表達(dá)、活動材料的準(zhǔn)備收集、活動方案的設(shè)計(jì)調(diào)整、活動成果的展示提煉。此外，數(shù)學(xué)教師還可以根據(jù)季節(jié)變化、特殊節(jié)日、社區(qū)尋訪、競賽活動、單元學(xué)習(xí)主題等一系列與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容開展主題實(shí)踐活動，如“探尋秋天”可以運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識記錄氣溫變化，了解本地區(qū)秋季的平均溫度；“我愛祖國”則利用比例尺知識繪制國旗、區(qū)域地圖并標(biāo)注曾經(jīng)游歷的地方；通過“設(shè)計(jì)小區(qū)停車位”“1分鐘跳繩記錄”“神奇的數(shù)字”等，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)探尋之旅，在猜想與驗(yàn)證、構(gòu)建與認(rèn)知、應(yīng)用與創(chuàng)新中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和獨(dú)特魅力，讓學(xué)生們喜愛數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

5結(jié)語

總之，深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)深度教學(xué)，創(chuàng)設(shè)特色的課堂結(jié)構(gòu)，我相信，把這種方式應(yīng)用于課堂教學(xué)必然帶來的是學(xué)習(xí)能力的提高，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且這種學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)，掌握深度學(xué)習(xí)的方式，終身受益，從而切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄒虹.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例[J].華夏教師，2017（15）：35.