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      淺談信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

      2018-10-21 05:39:21姚慧敏
      速讀·上旬 2018年10期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)方式信息技術(shù)學(xué)生

      姚慧敏

      摘 要:“基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要”以“學(xué)生的發(fā)展基地”作為新課程的基本理念,并提出“改變過于強調(diào)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、愿意學(xué)習(xí)和努力工作”。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及師生互動在教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)化。也就是說,基礎(chǔ)教育課程改革既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力,又要提高學(xué)生的發(fā)展能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望和能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是教師、課堂教學(xué)環(huán)境和教材為中心,在學(xué)習(xí)過程中主要是教師的教學(xué),學(xué)生的參與機(jī)會并不多,很多機(jī)會不是獨立思考,很少反映學(xué)生的學(xué)習(xí),缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)風(fēng)格。

      關(guān)鍵詞:信息技術(shù);學(xué)生;學(xué)習(xí)方式

      在信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)習(xí)風(fēng)格在自主性、探究性和合作性上表現(xiàn)出優(yōu)勢,可以真正做到以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生通過多樣化的方式來獲得知識,增強技能。信息技術(shù)不僅是教學(xué)輔助的工具,更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具,還為我們改進(jìn)學(xué)習(xí)方式提供了極為重要的途徑。

      21世紀(jì)的國際教育委員會Jacques Delors說:“文盲在未來不再是一個文盲,而是一個沒有學(xué)習(xí)的人?!睂W(xué)習(xí)是一個人生存和發(fā)展的基本需要。因此,在信息技術(shù)環(huán)境中,我們必須堅持“學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)”的教學(xué)理念在新的課程標(biāo)準(zhǔn),正確處理教與學(xué)的關(guān)系,給學(xué)生一個輕松的環(huán)境,讓他們獨立探索,尋求知識,獲取知識,不能對人們知識,繼續(xù)完成教學(xué)實踐。良好的自我意識,勇于創(chuàng)新,努力從自主合作探究學(xué)習(xí)方式中改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力等良好習(xí)慣的培養(yǎng),應(yīng)從以下幾個方面做起。

      一、教師要變?yōu)閷W(xué)生自主合作的指導(dǎo)者

      學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)需要以學(xué)生為主體,以問題為核心,以創(chuàng)造語境為關(guān)鍵。學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng),是在教師的指導(dǎo)下,巧妙的指導(dǎo)下完成的。只有改變自我,才能促進(jìn)學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)的形成。首先,我們應(yīng)該從教育觀念入手,樹立新的教育觀念,建立以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的教育思想。其次,我們應(yīng)該改變教學(xué)方式,教師是教學(xué)的組織者。信息技術(shù)就是利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,如信息量大,參與性強,為學(xué)生提供一個探究的平臺??傊?,教師要勇于創(chuàng)新,利用現(xiàn)代信息技術(shù)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的合作研究。

      例如,在教學(xué)中,讓學(xué)生參與校園規(guī)劃和設(shè)計,校服設(shè)計、廣告設(shè)計、賀卡設(shè)計和其他開放活動,學(xué)生獨立探索協(xié)會,讓想象的翅膀飛行,發(fā)揮聰明才智,自主創(chuàng)新,宣傳個性。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,就必須利用信息技術(shù),拓展思維空間,挖掘創(chuàng)新潛力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐能力。

      二、培養(yǎng)提高學(xué)生自主合作和探索的能力

      由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響,學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí),不知道如何自主學(xué)習(xí),甚至懶得主動學(xué)習(xí)。如何消除學(xué)生的依賴,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)?教師應(yīng)該重新創(chuàng)造學(xué)生從有意識到實際的行動。信息技術(shù)作為一種非常獨特的信息傳播工具,具有多種感官刺激效應(yīng),有利于確定學(xué)習(xí)者的主體地位,支持自主學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)之間的互動與交流。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)死記硬背,更注重學(xué)習(xí)結(jié)果,忽略學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。在信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)生有了更多的空間和時間,充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生采取主動,有了更多的自主選擇和交流,這對他們的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

      如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時,我設(shè)計了兩組畫面。第一組認(rèn)識一個數(shù)或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾,再通過學(xué)具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作,感知單位“1”,認(rèn)識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組認(rèn)識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體……通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導(dǎo)邊板書,學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”過程中所提出的有關(guān)問題。

      通過直觀演示,學(xué)生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知,即而抽象概括,一個東西(一個蘋果、蛋糕)、一個計量單位、一個整體(如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……)都可看作單位“1”(同時銀幕不斷顯示這些畫面,加深對單位“1”的具體理解——單位“1”小可小到比細(xì)胞還小,大可大到整個宇宙)。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。

      三、個性化指導(dǎo)

      學(xué)生的差異是客觀的。一個理想的模型是一個學(xué)生一個老師隨時回答學(xué)生提出的問題,這是最有效的,有點像“一對一”的“導(dǎo)師”,但是很難實現(xiàn)在傳統(tǒng)類,因為成本太高了。我們可以利用微課,讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生都有針對性地學(xué)習(xí),這將大大提高課堂教學(xué)的效率,真正做到因材施教。為了在一定程度上或理論上提高課堂學(xué)習(xí)效率,在實際教學(xué)過程中并不令人滿意。因為這要求每個學(xué)生都有較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)意識。

      自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到最適合自己的下一步學(xué)習(xí)和活動。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時,平臺會自動給出提示或降低課程難度。平臺還可以利用實時預(yù)測技術(shù)監(jiān)控每個學(xué)生的知識缺口,對每個學(xué)生進(jìn)行即時調(diào)整,提供個性化學(xué)習(xí)。

      總之,網(wǎng)絡(luò)、視聽、視覺和生動的媒體、聲音、光線、色彩、形狀和組合、靜態(tài)和動態(tài)組合等諸多優(yōu)勢,有利于優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)效率。但在具體的教學(xué)過程中,必須考慮學(xué)生的理解規(guī)則、心理特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐等諸多因素,選擇最佳的教學(xué)媒體功能點。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張華.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社.

      [2]屠大華.現(xiàn)代教育論[M].華中科技大學(xué)出版社.

      [3]周國韜,楊雪梅,王淑娟.現(xiàn)代理論研讀[M].輕工業(yè)出版社.

      注:本文為“河南省駐馬店市教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2017年度電化教育專項課題”,課題編號:1352017053。

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