微課在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

王團結(jié)

摘 要：本文主要是基于目前初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合微課簡短，豐富多彩，隨時隨地能學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進而探討如何才能把枯燥的語法教學(xué)和短小精悍的微課教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣和動機。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語；語法教學(xué)

一、引言

在初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)成了許多教師的一大難題。首先，語法本身就比較抽象，很難引起學(xué)生的興趣。其次，語法教學(xué)不僅內(nèi)容多，而且碎片化，再加上面對繁重的教學(xué)任務(wù)，教師也很難專門抽出足夠的時間單獨講語法。因此，大部分還是采用比較傳統(tǒng)的歸納法、演繹法等來講解語法，而學(xué)生大多是記筆記，機械記憶。久而久之，學(xué)生語法學(xué)習(xí)失去了興趣，教師也很難得到好的教學(xué)效果。因此，基于這些現(xiàn)狀，本文旨在探討把簡短的微課與枯燥的語法教學(xué)結(jié)合起來，進而提高初中英語語法教學(xué)的效果。因為“微課”就是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、微課的特點

微課作為一種新型的輔助教學(xué)資源，它具有以下特點。

1.教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。它可以有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的興趣，緩解疲勞，進而在一定程度上避免學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容、資源容量較少。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。如教師為了突出某個語法點，或者某個大概的語法框架時，可以把它設(shè)計成一個簡短的微課。主題突出，內(nèi)容具體。并且它的容量也比較小，手機，筆記本，MP4等都可以儲存，因此，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，教師也可以隨時隨地的進行觀摩、評價、反思和研究。

3.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

三、微課應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)中的必要性和可行性

（一）初中英語語法內(nèi)容特點

在我國的初高中的英語教學(xué)中，語法教學(xué)一直都是英語教學(xué)的重點，也是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。然而，對于學(xué)生和教師來說，語法也是最讓人頭疼。由于語法的教條性和理論性，導(dǎo)致語法課堂總是死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，教師一個人“唱獨角戲”。因此，這直接影響到了語法的教學(xué)效果。微課可以將單一枯燥的語法知識點融入到短小精悍的視頻中，并借助聲音、形象生動的圖片、圖像、文字、動畫進而突出該語法知識點的特性，創(chuàng)設(shè)出生動有趣、更符合實際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）初中生的特點

首先是初中生的生理發(fā)展特點：初中生的年齡一般是11～15歲，正處于少年期或青春期。而青春期是青少年生理發(fā)育的一個關(guān)鍵期和高峰期，他們的注意力，思維，自控能力等都會發(fā)生較大的變化。雖然說初中生的課堂注意力較之小學(xué)已經(jīng)有了很大的變化，但是，初中生正處于青春期，難免會有一些情緒的波動，導(dǎo)致他們在課堂上思想開花，走神，分心。加之我們處在這樣一個信息高速發(fā)展的時代，在各種外部因素如網(wǎng)絡(luò)游戲、手機等的誘惑下，使得學(xué)生上課注意力不集中，經(jīng)常出現(xiàn)上課磕睡或仍舊沉迷于網(wǎng)絡(luò)幻想和劇情節(jié)目的情況。這對教師的課堂授課是一個巨大的挑戰(zhàn)。

其次，是初中生的心理發(fā)展特點。初中階段的學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期。這個階段學(xué)生的自尊心、好奇心等都開始逐漸變強。并且他們也開始有自己的想法和主張，渴望得到教師，家長，同伴的認可，甚至是贊揚來體現(xiàn)自我價值。同時，這個階段的學(xué)生也會有較強的叛逆心理。因此，教師需要考慮到這些影響因素，尊重學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點，盡可能地將語法教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，將教學(xué)內(nèi)容嵌入到具體的生活情境中，引導(dǎo)積極地參與課堂學(xué)習(xí)，并體驗成就感和自我價值。

（三）傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的缺陷及新課程標準的要求

傳統(tǒng)上，英語教師教語法時基本上都是采用的歸納法和演繹法。或者直接是把語法規(guī)則寫到黑板上，或者邊讀邊讓學(xué)生抄在筆記本上，然后就讓學(xué)生去死記硬背這些語法規(guī)則。這種教學(xué)模式太過刻板，缺乏真實的生活情境，只是為考試二學(xué)習(xí)，因此，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。于此同時，新課改對英語學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。要求教師要明確自己的教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生積極主動地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，同時也要明確學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標。英語教學(xué)由傳統(tǒng)的教師主體向以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)向?qū)W生主動學(xué)習(xí)。進而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶給他們的成就感和滿足感。

四、結(jié)語

本文是針對初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，進而論證了微課的特點，及將微課應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)中的可行性和必要性。希望有更多的教師嘗試運用微課，在教學(xué)中盡可能地把教學(xué)和科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，讓我們的教和學(xué)取得更好的效果。

參考文獻

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