“送教上門”五步曲

陳易芬

摘 要：發(fā)展特殊教育是關(guān)愛弱勢群體、推進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展的重要舉措。“送教上門”工作是特殊教育體系中一項(xiàng)重要的補(bǔ)充形式，只有有效開展“送教上門”工作，才能讓重度殘疾少年兒童享受有效的教育資源，促進(jìn)教育公平，促進(jìn)重度殘疾少年兒童身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育；送教上門

在我國頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016）》中對送教上門工作做了明確的要求：“組織開展送教上門?？h（市、區(qū)）教育行政部門要統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教育資源，為確實(shí)不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理。”這是促進(jìn)教育公平的有力保障，也是殘疾兒童少年共享社會(huì)發(fā)展文明的具體體現(xiàn)。通過開展送教上門活動(dòng)，適時(shí)提供補(bǔ)償性訓(xùn)練，就是挖掘潛能，盡快為具有各種差異的孩子打開窗戶，以促進(jìn)重度殘疾兒童少年身心健康發(fā)展。

一、對“送教上門”學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查

前期對送教學(xué)生的情況調(diào)查可以為送教工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些送教學(xué)生分布在彭州市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有些甚至在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生沒有入學(xué)的經(jīng)歷，有的學(xué)生甚至寄養(yǎng)在別處，一時(shí)找不到學(xué)生的具體住所。如果不事前找到學(xué)生的具體住址就開始盲目地送教勢必會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。因此，學(xué)校根據(jù)彭州市殘聯(lián)提供的重度殘疾兒童名單、家庭住址及聯(lián)系電話等信息首先找到學(xué)生的詳細(xì)地址，熟悉了送教的線路。然后對其家庭成員、居家及周圍環(huán)境、學(xué)生的殘疾程度及類別、發(fā)病的原因、治療情況、入學(xué)情況、溝通方式、孩子的需要、脾氣性格等方面進(jìn)行了認(rèn)真的了解。認(rèn)真填寫《兒童基本情況調(diào)查表》《環(huán)境生態(tài)教育目標(biāo)及康復(fù)訓(xùn)練策略表》《智力殘疾兒童評估表》，對這些重度殘疾兒童的運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語言交往、生活自理、社會(huì)適應(yīng)這六大領(lǐng)域的能力進(jìn)行了測試和詳細(xì)的初期評估，為首次個(gè)別教學(xué)計(jì)劃制定做參考。

二、建立優(yōu)質(zhì)的送教教師隊(duì)伍

“送教上門”的學(xué)生由于患有重度殘疾或多重殘疾，導(dǎo)致他們對特殊教育的需求也不同，對送教老師的要求也更高。學(xué)校組織送教老師學(xué)習(xí)相關(guān)文件、外出觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)等幫助他們進(jìn)一步領(lǐng)悟送教上門工作的重要性、必要性、緊迫性。送教老師分成六個(gè)組，每個(gè)組確定一名責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的老師擔(dān)任組長。組長對組內(nèi)其他送教老師提出送教的要求、對工作進(jìn)行具體安排、對送教效果進(jìn)行評定、加強(qiáng)家校聯(lián)系等。每月組織老師對送教工作進(jìn)行研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而更好地為這群特殊的孩子服務(wù)。送教老師對“送教上門”學(xué)生所付出的心血和努力，是一般普通學(xué)校老師的好幾倍。通過開展“送教上門”工作可以保障因生活不能自理等客觀原因不能到學(xué)校接受教育的重度殘疾兒童受教育的權(quán)益，同時(shí)可以提高教師特殊教育綜合素養(yǎng)。

三、制定切實(shí)可行的送教方案

送教老師對前期的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，確定送教的基本內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練、感知能力訓(xùn)練、語言與交往能力的訓(xùn)練、認(rèn)知能力訓(xùn)練、生活自理能力訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練。

針對個(gè)案評估結(jié)果，對學(xué)生制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。對完全沒有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生以心理疏導(dǎo)、語言交往、生活自理、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)適應(yīng)能力為主要教學(xué)內(nèi)容，使他們心理健康，愉快生活，適應(yīng)社會(huì)。有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生以認(rèn)知、感知、語言交往、生活自理、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)適應(yīng)能力為教學(xué)內(nèi)容，通過生活語文、生活數(shù)學(xué)、英語、勞動(dòng)技能、溝通與交往、運(yùn)動(dòng)與保健、唱游與律動(dòng)等課程對他們進(jìn)行知識的傳授，能力的培養(yǎng)和教育康復(fù)，從而提高學(xué)生的素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

四、開展有效的教學(xué)

大多數(shù)送教學(xué)生沒有入學(xué)的經(jīng)歷，基本都是在家里監(jiān)管，和外人交往的時(shí)間很少，性格大多都比較孤僻，對陌生人也有較強(qiáng)的戒備，因此，老師首先要消除孩子對教師的陌生感和畏懼感，以真摯的情感感化學(xué)生。老師用真誠的笑容、信任的眼神、和藹可親的語言和學(xué)生交談，讓他們愿意與教師溝通。然后，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師和學(xué)生面對面地進(jìn)行教學(xué)，通過激勵(lì)性語言、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。接著教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。最后，送教老師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，組織一起討論，會(huì)診教學(xué)中遇到的困難和難點(diǎn)，共同討論解決問題的方法，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)效果調(diào)整送教的方案，修改個(gè)別教學(xué)計(jì)劃、短期培養(yǎng)目標(biāo)和長期培養(yǎng)目標(biāo)等。

五、爭取多方配合，形成合力

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代國民教育的三大組成部分。在這三部分之中，家庭教育是基礎(chǔ)，無論在時(shí)間、教育內(nèi)容、教育方式上都具有優(yōu)勢，是其他兩種教育代替不了的。家長是孩子的家庭教師，對于重度殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)重在家庭，老師起的是引領(lǐng)作用，家長在孩子的成長方面占據(jù)著更重要的地位。針對這種情況我們非常重視家長的作用，在給孩子上課的時(shí)候，一定要求家長的參與，這樣家長不僅能夠全面了解老師上課的內(nèi)容，課下可以對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，還可以學(xué)習(xí)老師上課的方法和技巧。除此之外，我們上課的老師還專門對家長進(jìn)行輔導(dǎo)，讓家長成為孩子在家里的專業(yè)老師。這樣對孩子掌握技能幫助很大，達(dá)到共同完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

除此之外，學(xué)校爭取市政府、市政協(xié)、市教育局、市教研室、市殘疾、成都大學(xué)等高等院校、普通學(xué)校、愛心企業(yè)、愛心人士的大力支持和幫助，多部門的參與和配合使送教上門的經(jīng)費(fèi)和教育資源的共享得到保障。專家到送教學(xué)生家庭現(xiàn)場指導(dǎo)送教工作，促使送教上門工作更加有效地開展。

“送教上門”是我們在重度殘疾兒童特殊教育服務(wù)中的一種嘗試，經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，但我們已欣慰地看到這一形式深受送教孩子家庭的歡迎。從家長們對我們的熱情接待中，我們體會(huì)到了家長對特教老師的尊重；從周圍鄰居對我們的評價(jià)中，我們體會(huì)到到他們對送教工作的贊賞；從家長們滿意的反饋意見中，我們了解到家長對我們工作的認(rèn)可；從學(xué)生和家長依戀的眼神中，我們體會(huì)到了他們對下一次送教的期待；從孩子們成長中，我們體會(huì)到了“送教上門”的快樂和意義……