變教課文為教閱讀

趙冬梅

語(yǔ)文，作為人們從事學(xué)習(xí)和工作的基本工具，學(xué)好它必須要下一番苦功夫，但是學(xué)起來(lái)應(yīng)該是方便簡(jiǎn)單的。語(yǔ)文，是一種活動(dòng)，無(wú)論口頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)，都是一方表達(dá)，一方理解。即是活動(dòng)，就應(yīng)該通過(guò)活動(dòng)去掌握它。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)去學(xué)習(xí)。而不能只靠灌輸?shù)姆椒?。語(yǔ)文課必須上成語(yǔ)言活動(dòng)課，在教學(xué)中要充分提供給學(xué)生直接語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)一直陷在“教課文”的泥沼里。而國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提倡“直接法”，避免用“翻譯法”，可是我們教師圍繞著課文內(nèi)容問(wèn)來(lái)問(wèn)去，“跟著作者跑”，將“翻譯理解”當(dāng)作唯一的教學(xué)目的。而實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)，要盡量減少“媒介”，交給學(xué)生讀的策略和寫(xiě)的策略。

在《太陽(yáng)是大家的》一文教學(xué)中，我開(kāi)始有意識(shí)地“從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀”，“從理解走向理解與表現(xiàn)并重”。

首先，側(cè)重于文本閱讀策略的滲透?！短?yáng)是大家的》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，這樣的兒童詩(shī)往往離孩子們的生活比較近。因此，學(xué)習(xí)此類(lèi)課文的重要策略，要讓孩子們利用有關(guān)資訊，了解太陽(yáng)的運(yùn)行軌跡，太陽(yáng)對(duì)萬(wàn)物的作用，拉近與文本的距離。在本課的教學(xué)中，課前讓孩子們看紀(jì)錄片：《太陽(yáng)》、查閱有關(guān)太陽(yáng)與生活的密切關(guān)系。課堂上，花比較多的時(shí)間交流資料，探討資料是如何收集的。同時(shí)，我關(guān)注到：兒童詩(shī)歌，往往使用擬人的修辭手法，使遙遠(yuǎn)枯燥的物體變得親切，就像我們的朋友。因此，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住太陽(yáng)一天干了哪些事，喚起敬佩、喜歡的內(nèi)心活動(dòng)，再進(jìn)行朗讀，收到了比較好的效果。

其次，利用本課寫(xiě)作的點(diǎn)，創(chuàng)生微型寫(xiě)作課堂，將讀寫(xiě)結(jié)合落實(shí)到實(shí)處。《太陽(yáng)是我們大家的》這個(gè)文本，最大的特點(diǎn)是豐富的想象和活潑的語(yǔ)言。在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生仿照第二小節(jié)，一天中太陽(yáng)做了多少好事，往下續(xù)寫(xiě)。將學(xué)生每5人一組，每組一人執(zhí)筆，往下接4句話(huà)。每人想一句，降低三年級(jí)學(xué)生的思維難度；小組合作，可以集思廣益，很快湊成一節(jié)小詩(shī)，產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)信心和學(xué)習(xí)興趣。

分享一下當(dāng)時(shí)的成果：

一天中太陽(yáng)做了多少好事：

她把金光往陽(yáng)臺(tái)上灑，

衣服一會(huì)兒就干啦；

她把金光往奶奶的棉鞋上灑，

奶奶的棉鞋里熱乎乎的。

她陪著燕子飛回了北方，

她陪著小朋友來(lái)到游樂(lè)場(chǎng)。

詩(shī)句雖然稚嫩，透露出對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)。

第三，畫(huà)風(fēng)一轉(zhuǎn)，戰(zhàn)爭(zhēng)中的伊拉克，殘?jiān)珨啾?，滿(mǎn)目瘡痍。太陽(yáng)來(lái)到這里，想把金光撒給鮮花，沒(méi)有看到花兒盛開(kāi)；想把小樹(shù)抱在懷里，幫他往高處拔，只看見(jiàn)燒焦的枝杈；海邊，浪花拍打著一個(gè)小男孩的尸體。學(xué)生們理解了，只有和平的環(huán)境，才能擁有美好的家園。停止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，共享同一片藍(lán)天，太陽(yáng)才能是大家的。引出本文的象征意義：世界是大家的。

帶著這種珍惜，再讀這首詩(shī)，孩子們的心變大了，情變真了。

在所有學(xué)科中，語(yǔ)文最可以“無(wú)師自通”，不是真的無(wú)師，而是一切口頭的，書(shū)面的，好的不好的語(yǔ)言都是老師，不一定非得是“語(yǔ)文老師”。語(yǔ)言可以以各種形式積累，最主要的是記誦。幸福小學(xué)有一個(gè)雷打不動(dòng)的規(guī)定，每天早晨，不上早自習(xí)，任何一科的老師不許占用。只是朗讀，大聲朗讀。結(jié)果是每到期末，無(wú)論是要求背誦的，還是不要求背誦的，三十多篇課文加上八個(gè)《語(yǔ)文園地》，都記得滾瓜爛熟，最不怕的就是按原文填空了。隨便拿出一句話(huà)，學(xué)生都知道是哪篇課文里的。文章能被選進(jìn)教材，一定都是思想和文筆都十分出色，牢記這樣的范例對(duì)語(yǔ)言積累和寫(xiě)作指導(dǎo)十分有益。積累—揣摩—模仿，不斷地循環(huán)往復(fù)，就是一個(gè)人最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的辦法。

我從教書(shū)開(kāi)始，因?yàn)榉N種原因，沒(méi)有過(guò)多的外出學(xué)習(xí)過(guò)。但是自己又不甘于做個(gè)平庸的、照本宣科的教書(shū)匠。怎么辦？買(mǎi)名師的書(shū)。一遍一遍的讀，開(kāi)始不得要領(lǐng)，看個(gè)熱鬧，再看，整體分析，細(xì)節(jié)分析，有點(diǎn)明白，運(yùn)動(dòng)到自己的教學(xué)中，還是講不太好。我就用最笨的方法，抄名師教案。邊抄邊想，有時(shí)真是醍醐灌頂。然后好幾天，心情激動(dòng)，腳步輕盈，神采飛揚(yáng)。過(guò)了一段時(shí)間，又覺(jué)得有不明白的地方，還是去讀名師的書(shū)。這種表面上的慢辦法，快速的提高了我教學(xué)的水平，使我不擔(dān)心自己會(huì)誤人子弟。真是“越慢反而是越快了?！蔽揖褪峭ㄟ^(guò)閱讀，閱讀，提高了自己。學(xué)生也應(yīng)該是這樣，而且必須是這樣。

掌握語(yǔ)法、修辭、邏輯等語(yǔ)文知識(shí)這是必要的，采取各種語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，只要恰到好處，也可以輔助教學(xué)。課文再好，也只是一個(gè)例子，囊括不了書(shū)海長(zhǎng)河。必須靠多讀多寫(xiě)積累語(yǔ)文知識(shí)。閱讀教學(xué)，應(yīng)該是隨時(shí)帶著寫(xiě)的訓(xùn)練，哪怕是一句或者幾句。

我們學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》，課文中人們亂砍亂伐，使小村莊毀滅了。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)“別的地方仍然破壞樹(shù)木的人們”寫(xiě)幾句話(huà)。請(qǐng)你把自己當(dāng)成市長(zhǎng)，“反思一下自己工作?！焙⒆觽兝萌宸昼姡瑢?xiě)出的話(huà)都十分誠(chéng)懇：

1.這里原來(lái)是一個(gè)美麗的小村莊，因?yàn)闆](méi)有節(jié)制地砍樹(shù)，已經(jīng)消失了。你們還不吸取教訓(xùn)嗎？

2.我就應(yīng)該按季節(jié)砍樹(shù)，在按季節(jié)適時(shí)種樹(shù)，保持平衡，小村莊就不會(huì)遭此大難。我是有責(zé)任的。這都是我班學(xué)生的心聲。我原把他們當(dāng)小孩子，原諒他們語(yǔ)無(wú)倫次。但是我發(fā)現(xiàn)，只要平臺(tái)得當(dāng)，他們的語(yǔ)言豐富而且流暢。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄昂脮?shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知?！本褪菑?qiáng)調(diào)“寫(xiě)作中心”的景山小學(xué)，也是十分重視誦讀大量的古今名著。丹東市東港的“韻語(yǔ)識(shí)字，”更是提前識(shí)字，大量閱讀，積累寫(xiě)作材料，達(dá)到當(dāng)場(chǎng)出題，當(dāng)場(chǎng)作文的境界的。

葉圣陶先生極力主張，善寫(xiě)善讀的老師，用自己切身的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)生，以自己的人格力量和氣質(zhì)的魅力感召學(xué)生，是最有效的。閱讀和寫(xiě)作都是一種行為，是行為就應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣。它和吃飯睡覺(jué)一樣，是生活的一個(gè)項(xiàng)目，一種技能。倘若一個(gè)人不會(huì)閱讀，則不會(huì)獲得幸福。

我愿意繼續(xù)努力：變教課文，為教閱讀；變教語(yǔ)文，為教寫(xiě)作。張祖慶老師說(shuō)：“就像天鵝起飛需要助跑一樣，給學(xué)生最好的語(yǔ)文教育，就是為天鵝的助跑鋪開(kāi)一片廣袤的土地，就是唾棄天鵝翅膀的那股強(qiáng)勁的氣流。”