小組合作學習在小學科學教學中的有效運用

李貴偉 荊秀俠

摘 要： 根據新課程的改革，合作學習得到越來越多的強調。新科學課程標準把培養(yǎng)學生的探究能力作為一項重要的內容明確提出來，強調“科學課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識”。要真正落實新課標的這些要求，學生學習方式的改變是其中非常重要的一個方面，合作學習就是一種非常有效的學習方式，它既可以激發(fā)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，還可以提高學生學習科學的興趣。

關鍵詞： 小組；合作學習；小學科學教學

【中圖分類號】 G623.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0113-01

1 小組合作學習在小學科學教學中的的必要性

1.1學習能力的培養(yǎng)。

新的課程改革主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，需要開發(fā)學生的各種技能和各種能力。中學生在合作學習中學習能力的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)學生間互相學習的能力。

讓學生將科學與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生用科學的方法解決現(xiàn)實生活中的實際問題。在科學課堂教學中，教師除了進行必要的教學活動以外，也要在課后安排一些合作實踐活動，開闊學生的眼界，激發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)學生與他人合作學習、共同進步的精神。在教學中，教師要營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在合作學習中學生思想間的碰撞，中學生的學習能力能得到進一步的提升。學習能力的培養(yǎng)對于學生在以后的學習生活更加有利，最后達到培養(yǎng)終生學習的良好品質。

1.2協(xié)作能力的提升。

合作學習是探究式學習、討論式學習、活動教學、參與式教學的重要組織形式，合作學習的有效展開使他們順利進行的保證。對于他們在團隊里協(xié)作的

合作學習，即是指學生以小組或團隊的形式共同完成學習任務。而在中學科學教學中，合作學習是指在學習中學生之間有明確的分工，學生在學習中遇到問題可以互幫互助。簡述下來可以有以下幾個要素：學生相互配合；師生互動促進；團隊中擔負起自己的責任；學生之間進行有效地溝通，小組成員之間相互信任；小組對個人完成的任務進行精加工；任務完成后進行有效地小組評估，并就問題探索有效地解決途徑。

只有這樣，組員之間才能進行有效的溝通，學會共同的活動方式，建立并維持組員間的相互信任，以及有效解決組內沖突等。教師必須教學生一些社會技能，以幫助他們進行提高協(xié)作能力。

1.3教師水平的提高。

學生合作學習中， 教師不再是知識的講授 者，而的學習過程的組織者、引導者、協(xié)助者，甚至是學習者。

在自主探究學習中，學生在參與群體討論時，總會有自己的獨特見解，而這對于教師而言，是教學活動中的一筆寶貴財富。在新時代的教育要求下，教師的傳統(tǒng)教育理念必須轉變，學生的學習方式也要有所變化，在教學中，不只是需要學生的全面發(fā)展，教師也需要不斷進步。此外，在教學過程中，學生是一個自主思考的個體，老師要尊重學生在教學過程中提出的質疑，并就其解答。

學習中沒有先后，只有不斷進取，在實行合作學習法的時候，教師的教學水平也會隨之提高。師生間的良好關系能讓師生學習活動更加有利的進行。

2 小組合作學習在小學科學教學中的有效運用策略

合作學習小組是小組以共同目標每人有不同職位來進行學習的小組。如何在課堂上實施合作學習，我將以下幾個方面來闡述。

2.1引入課題、設計合作。

一個合理的合作小組分配會讓每個學生都有展現(xiàn)自我的機會，同時也培養(yǎng)了學生分工合作的能力。

首先，按照“小組討論，多組合作”的原則將全班學生分成若干個不同的合作小組。例如，每5個學生一組。這樣每個小組可以自由討論，每個人提出不同的觀點，互相糾正、共同合作、取長補短，這樣的討論有助于小組成員看到自己的不足，進而加以改進，在合作學習中，不斷的彌補自身的缺陷。小組成員一般以4人為優(yōu)，這有助于小組成員高效的討論，小組成員輪流擔任組長，這樣的模式，促進了學生個人能力的發(fā)展[8]。

合作學習的前提是設計合作，教師在小組人員的分配上，一定要考慮到學生的個體差異，最終達到取長補短、相互進取的目的。

2.2合作探究、小組合作。

小組合作階段是合作學習的中心，合作學習是否成功取決于這個階段學生與學生之間、教師與學生之間的合作情況。

在合作探究與小組合作的階段中，學生的成績層次、文化程度各不相同，導致每個學生會有不同的解題方式和見解。所以，教師應該鼓勵組內成員各抒己見，在每個成員發(fā)表意見的時候，其他成員應該認真傾聽并與自己的想法進行比較，最后再進行小組集體討論，最后得到答案。與此同時，教師要把握好整個課堂節(jié)奏。在進行合作小組探究的時候，教師要觀察每個小組開展合作的情況，學生的參與情況、與他人合作的情況，走下講臺，深入到合作小組中，一邊檢查學生合作學習的進度，分析學生合作探究的方法，在發(fā)現(xiàn)有錯誤的時候，及時給予提示和幫助，順便提一些簡單的問題；對于基礎較差又不積極參與到小組學習的成員，要給他們是當?shù)墓膭?，讓他們也參與到合作學習中來，讓每個學生都能夠參與到合作學習中來。

3 結語

在合作學習過程中，，教師應該起到一個參與者和引導者的身份，不要過多的參與學生的思考中，同時也不能對于學生所遇到的困難袖手旁觀。在這個階段教師必須做好指導工作，引導學生合作學習。讓每個學生都參與到合作學習中來，讓學生在合作小組中得到樂趣。

參考文獻

[1] 地方院?！秶H商法》雙語教學模式探析——以湖南懷化學院國際經濟與貿易專業(yè)為例[J]. 付五平. 高教學刊. 2018（16）

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[3] 強化班級自主管理 突出思想引領與創(chuàng)新實踐 培養(yǎng)一流學生[J]. 李坤權，李燁. 教育教學論壇. 2018（35）