如何提升小學生數(shù)學解題能力的有效教學研究

謝海新 ??

摘 要： 隨著新課改的不斷推進和落實，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，數(shù)學解題能力是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，因此小學數(shù)學解題教學也面臨重要的挑戰(zhàn)。要求小學數(shù)學老師不斷優(yōu)化解題教學的方法，實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂。下面，本文對小學數(shù)學解題有效教學進行了以下幾點闡述。

關鍵詞： 小學；數(shù)學解題能力；有效教學；策略研究

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0101-01

數(shù)學是小學教學中一門重要的科目，數(shù)學是一門邏輯性、科學性、嚴謹性比較強的學科。學好數(shù)學可以激發(fā)學生的邏輯思維和創(chuàng)造力，在小學階段打好數(shù)學學習的基礎，對學生的知識補充和以后的發(fā)展都有重要的意義。數(shù)學還是其它學科學習的基礎，學好數(shù)學還可以促進其它科目的學習，所以數(shù)學學習尤為重要。但是，目前小學解題教學中仍然存在一些問題，需要進一步的提升和改善。

一、學會仔細審題——鋪墊解題基礎

審題是解決問題的關鍵前提，所以在小學數(shù)學解題教學中要從基本的審題開始訓練，通過審題獲取解題需要的重要數(shù)據(jù)，為解答問題作良好的鋪墊。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，不注重培養(yǎng)學生的審題能力，導致學生對審題不夠重視，在審題環(huán)節(jié)不夠認真，影響解題的質(zhì)量和效率。甚至有的學生認為這是老師布置的一個任務，所以學生存在完成任務的心理，沒有真正的理解解題的含義，導致學生的解題能力沒有明顯的提升。所以，小學數(shù)學老師要引導學生仔細的審題，反復的閱讀題目要求。

例如：在人教版小學四年級數(shù)學《公頃和平方千米》教學中，本節(jié)課的學習任務是認識常用的土地面積單位公頃，知道1公頃=10000平方米，然后可以通過對所學的知識進行簡單的單位計算。課上老師可以設計一些簡單的問題，檢測學生學習的效果。問題一：工人們要修建一條長20千米，寬40米的高速公路，請問這條公路占地多少公頃？問題二：一塊長400米，寬200米的稻田地，如果每公頃平均收稻田10噸，那么這塊玉米地可以收玉米多少噸？首先讓學生仔細閱讀題目，把問題中的重點知識畫出來，然后回想今天所學的和問題相關的知識，然后引導學生觀察題目中給出的直接信息，讓學生發(fā)現(xiàn)題目中的間接聯(lián)系。因為小學階段的學生思維發(fā)展不成熟，所以老師也要進行適當?shù)闹笇?，讓學生養(yǎng)成良好的審題習慣，為解答問題打下良好的基礎。

二、練習多維解題——提升解題靈活性

在數(shù)學解題教學中，要尊重學生的主體性，給學生提供自由發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的教學模式中不注重學生的散發(fā)性思維培養(yǎng)，導致一道數(shù)學題變了一個說法學生就不會解答了，因此，小學數(shù)學老師要注重學生的散發(fā)性思維培養(yǎng)，在解答數(shù)學問題的時候，學生能有一個多思維的解題思路。鼓勵學生在解答問題的時候多問、多想、多換個角度思考，然后通過一題多解的辦法，提升學生的解題靈活性。在解題教學中還要注重調(diào)動學生的主觀意識，讓學生積極的參與到數(shù)學解題中。

例如：在《角的度量》教學中，本節(jié)課的教學目標是可以用量角器測量不同位置的角，感受角的大小和所畫邊的長短無關，并且能通過所學的知識進行一些簡單的關于角的計算。老師課上設計一些關于角的度量的問題，比如問題一：5點整時，時鐘的時針和分針所成的角度是（ ）度，是（ ）角。問題二：鐘面上（ ）時的時候，時針和分針成平角。在解答這些問題的時候，首先老師要讓學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生可以在一道問題中提出不同的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題中直接條件和隱含條件的關聯(lián)，引導學生在解題的時候多思考多提問。比如問題二，可以在里面發(fā)現(xiàn)不同的問題，平角的多少度？鐘表上有多少個平角？引導學生發(fā)現(xiàn)不同的問題，做到一體多解，這樣如果在遇到同種類型的問題，就會避免換個說法學生就不會做的現(xiàn)象，還能促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)揮。所以，在小學數(shù)學解題中，要適當?shù)匾龑W生獨立的思考一個問題不同的解法，激發(fā)學生解決問題的欲望，從而培養(yǎng)學生的多思維解題能力。

三、養(yǎng)成反思習慣——提升解題能力

受應試教育指揮棒的影響，小學數(shù)學教學更注重的是應對各種數(shù)學考試進行教學，在小學數(shù)學課堂上，老師一味的給學生灌輸解題的能力，忽略了讓學生進行解題反思的教學。傳統(tǒng)的教學模式中，老師會給學生布置大量的習題練習任務，有的老師認為只有學生多做練習題，才能鞏固所學的知識，導致學生出現(xiàn)為了完成任務而做題的現(xiàn)象。因此，小學數(shù)學老師應該轉(zhuǎn)變教學思路，注重學生解題反思習慣的培養(yǎng)，了解讀題、審題和解題的重要關聯(lián)，同時還要注重對讀題、審題的做出合理的規(guī)定。

例如：在《小數(shù)的加法和減法》教學中，本節(jié)課的教學目標是學習位數(shù)相同小數(shù)加、減法的計算過程，了解小數(shù)加法、減法、整數(shù)加、整數(shù)減的聯(lián)系。比如，老師設計了一道練習題，王老師買書用了75.5元，還買了3千克的梨，一千克梨6元錢，王老師一共帶了100元，這100元夠不夠支付老師所買的東西？在解答這道題的時候，首先老師要強調(diào)在閱讀題的時候，不要多讀字也不要少讀字，因為多讀或者少讀都會影響習題的意思，因此老師要讓學生養(yǎng)成反復讀題的習慣。然后在做題的過程中要讓學生進行不斷的反思，反思自己是怎么想到解題思路的，是不是還可以有別的解題思路。在反思中不斷優(yōu)化自己的解題思路，不斷尋找簡單快捷的解題方法。最后學生得出答案：先算出老師買梨花了多少錢3×6=18，然后把老師買書的錢和買梨的錢加到一起75.5+18=93.5，因為100>93.5，所以王老師帶的錢可以支付他所購買的東西。最后在解題結(jié)果上也要進行反思，看看自己在計算答案的時候有沒有疏忽，或者理解錯了題意而導致計算結(jié)果出現(xiàn)偏差。

綜上所述，想要提升小學生數(shù)學的解題能力，老師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學理念和方法。首先讓學生學會仔細審題，為接下來解答問題做好鋪墊。然后要鍛煉學生多思維解題的能力，在解題中遇到什么樣的題型都可以迎刃而解，提升學生的解題靈活性。最后要注重學生解題反思習慣的培養(yǎng)，讓學生在反思中，發(fā)現(xiàn)自己的問題并且改正，在反思中不斷地進步，不斷地提升數(shù)學解題的能力。

參考文獻

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