高中生物復(fù)習(xí)階段課堂教學(xué)策略探究

章寧春

摘 要： ：教學(xué)策略是為了在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，獲得最大的收益，是在清楚認(rèn)識(shí)教學(xué)策略的基礎(chǔ)上對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和控制手段的一系列活動(dòng)。而高三知識(shí)是對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固及深一層內(nèi)化過程，因此，在高三復(fù)習(xí)階段，教學(xué)策略要根據(jù)不同的知識(shí)類型而決定，這樣才能有效提高生物課堂教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： ：高中生物；復(fù)習(xí)階段；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）11-0035-01

高三學(xué)生面臨高考，他們的復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)任務(wù)重，這是學(xué)生學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一年，那么怎樣才能充分利用有限的課堂時(shí)間幫助學(xué)生獲取更好的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)建構(gòu)系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步達(dá)到高考所要求的能力是值得思考的問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生記憶深處的知識(shí)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有所遺忘，有的有的學(xué)生在完成整個(gè)選修階段的內(nèi)容后還能記起一部分舊知識(shí)，有的學(xué)生甚至完全想不起來之前的內(nèi)容。因此，在復(fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)置問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而達(dá)到喚醒學(xué)生潛藏的原有知識(shí)。例如在復(fù)習(xí)“微生物發(fā)酵與食品生產(chǎn)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)此類話題“食品發(fā)酵工程涉及到哪些內(nèi)容”，同時(shí)提示學(xué)生根據(jù)發(fā)酵過程向相關(guān)知識(shí)擴(kuò)散。何以理解？發(fā)酵工程涉及到：菌種的選育及擴(kuò)大培養(yǎng)；原料的預(yù)處理和培養(yǎng)基的制備；發(fā)酵設(shè)備及反應(yīng)條件的選擇；產(chǎn)品的分離等內(nèi)容。教師在設(shè)置問題后，要求學(xué)生將這四大類內(nèi)容概括總結(jié)出來，并自主梳理出其中的重點(diǎn)。學(xué)生在概括梳理的過程中，自然會(huì)對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行回憶鞏固，最后總結(jié)出生物發(fā)酵和食品生產(chǎn)的具體流程。

二、綜合運(yùn)用多種總結(jié)方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工

通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在課堂提問環(huán)節(jié)，他們能夠回答教師提出的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或多個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，一旦將知識(shí)系統(tǒng)化分析，多數(shù)學(xué)生感覺困難。因此，高考復(fù)習(xí)階段首先要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行單一知識(shí)點(diǎn)的深化，其次還要在復(fù)習(xí)中建立知識(shí)體系，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)將教材中零散的知識(shí)點(diǎn)通過對(duì)比、綜合進(jìn)行深加工，加深其對(duì)生物概念的理解，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在做生物題時(shí)能夠從多個(gè)方向?qū)ふ覇栴}的解決方案。有關(guān)資料顯示“農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、海洋生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)......都會(huì)引起生產(chǎn)方式和人類健康的變化”關(guān)于“現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的總體影響”這節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從原理、典型案例、影響層面、利弊等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生通過對(duì)不同生物技術(shù)的分析，深入教材，在教師的指導(dǎo)下，直接對(duì)知識(shí)、概念進(jìn)行比較、內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。自主總結(jié)是提高課堂效率尤為明顯的教學(xué)策略，尤其是復(fù)習(xí)課上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的梳理、總結(jié)、刪減、替換等，可以加深學(xué)生深刻理解這些信息。

三、透徹分析典型實(shí)驗(yàn)，完成培養(yǎng)技能

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的前提是他們對(duì)課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理解透徹，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，模仿課本中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則而進(jìn)行復(fù)習(xí)的。如果僅僅要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的答案死記硬背下來，那生物課的復(fù)習(xí)效率就會(huì)大大折扣。例如復(fù)習(xí)“胚胎工程”時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用流程法進(jìn)行梳理：

胚胎工程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供兩種技能，一是，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)能夠提出問題，將問題轉(zhuǎn)化為假設(shè)，然后進(jìn)行驗(yàn)證，最后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，這一科學(xué)研究的一般程序。二是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本步驟。

四、引導(dǎo)學(xué)生分析不確定性詞語，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

高中生物所包含的知識(shí)是生物最本質(zhì)、最普遍的規(guī)律，由于自然界中生物的種類繁多，因此而出現(xiàn)了基本規(guī)律以外的特例，課本對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的描述時(shí)就會(huì)使用大量的不確定性詞語，如“最重要”“絕大多數(shù)”等。在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些不確定性的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，使這些模糊性的知識(shí)清晰化，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，這有利于學(xué)生由陳述性知識(shí)向程序性內(nèi)化。例如“植物的克隆”中，植物組織培養(yǎng)過程，概括來說就是例題的植物器官，組織或細(xì)胞脫分化形成愈傷組織，再分化根、芽，最終形成植株的過程。這個(gè)過程中有一個(gè)關(guān)鍵的概念，脫分化。此時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)疑問“脫分化是怎樣發(fā)生的？脫分化的概念是什么？其結(jié)果又是什么”由此引出植物組織培養(yǎng)過程中，脫分化的詳細(xì)流程，學(xué)生需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行思維擴(kuò)散，逐漸尋找問題的突破口，這也提高了學(xué)生的思考能力。

將有效的教學(xué)策略應(yīng)用于高三階段的復(fù)習(xí)課上，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的較為顯著的教學(xué)效果。但是在實(shí)施過程中，對(duì)于不同能力水平的學(xué)生，利用相同的教學(xué)策略收到的教學(xué)效果是不相同的。有些策略在以前的教學(xué)中相當(dāng)有效，但是在高中擴(kuò)招后的課堂上卻收效甚微。針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，提高生物課堂教學(xué)策略仍然需要我們不斷地探索研究。

參考文獻(xiàn)

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