讓文章從學生心里流出來

王丹

摘要：在學生寫作教學過程中，借助網(wǎng)絡平臺和社會實踐，開拓學生視野，使學生站得更高，看得更遠;貼近生活，對社會有更深刻的了解。將“命題作文“和“話題作文”的寫作教學方式靈活穿插運用，使學生在寫作時，寫出立意新穎，真情實感的文章。

關鍵詞：寫作教學?借助網(wǎng)絡平臺?貼近生活?寫作深度

當今時代是一個知識爆炸的時代，隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，海量的信息沖擊著全球。文章作為反映時代、社會生活的鏡子，得到飛速的發(fā)展。網(wǎng)上海量的新聞訊息，各種論壇，知識講座，網(wǎng)絡小說……，層出不窮。為適應時代的需要，提高學生寫作水，有必要對現(xiàn)有的寫作教學作出適當?shù)母倪M。

當今寫作教學，局限于課堂教學，以命題作文為主。命題作文規(guī)定了文章的題目體裁，甚至構思方法、選材、字數(shù)。這種教學方式，有很大的局限性。學生作為寫作的主體，不能自由發(fā)揮，感悟到內(nèi)容不能寫，體驗不深的東西卻要求寫出來。學生往往覺得腹中空空擠不出東西，正如有的學生說出“作文，作文，作死人”的怨言。

“話題作文”是對“命題作文”作出改進的一種作文教學方法?！霸掝}作文”只是規(guī)定寫作范圍而不規(guī)定題目、體裁，也不規(guī)定什么材料，表達什么思想內(nèi)容，如何布局謀篇等諸多限制，只要符合話題就行。話題作文的方式，解除了學生的思想束縛，便于學生自由發(fā)揮，想象，聯(lián)想，從而便于學生作出個性化的表達。

從當前的學生寫作教學要求看，如果僅局限于“命題作文”和“話題作文”的課堂教學方法顯然不夠，還必須走出課堂，將講課堂寫作教學和課外教學結(jié)合起來。走出課堂，教師要引導和組織學生做好三件事。即借助網(wǎng)絡平臺，提高學生寫作的高度和厚度;貼近生活，提高學生的寫作深度;把握習作講評和素材梳理環(huán)節(jié)。

一、借助網(wǎng)絡平臺，提高學生寫作的高度和厚度

網(wǎng)絡飛速的發(fā)展，網(wǎng)絡信息的載體由電腦傳遞到手機。網(wǎng)絡影響到社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技各個領域的發(fā)展，不斷提高社會各個領域的管理水平和社會勞動生產(chǎn)力，促進科技的迅猛發(fā)展。當然，也為社會生活帶來一些負面影響，例如一些人沉迷于網(wǎng)絡游戲，導致家庭出現(xiàn)矛盾，耽誤工作和學習，嚴重睡眠不足引起損害身體等等問題。有些學生家長往往談網(wǎng)色變，視網(wǎng)絡為影響孩子學習的禍首。網(wǎng)絡作為學習寫作的重要平臺，不能因為網(wǎng)絡的一些負面影響，而因噎廢食，不用這個平臺。教師應作好學生和家長的疏導工作，并作出相應的管理措施。

在借用網(wǎng)絡平臺的過程中，寫作教師可以先布置學生課后，看某一個內(nèi)容，比如《一帶一路》的某一期，《詩詞大會》的某一期…….學生自行收看后，再安排寫作教學內(nèi)容和程序。學生逐步熟悉后，再布置學生課后，收看的內(nèi)容拓寬為某一個領域，如“山區(qū)孩子的生活狀況”、“三農(nóng)的發(fā)展狀況” ……。在學生逐漸駕馭信息能力培養(yǎng)起來后，可以再一次拓寬讓學生自主瀏覽相關網(wǎng)上信息，并在寫作過程中自由發(fā)揮，抒發(fā)成文。

在借助網(wǎng)絡平臺幫助學生提高學生寫作水平的過程中，教師要緊緊地把握一個環(huán)節(jié)，即每次布置學生上網(wǎng)瀏覽后，要即時組織學生對搜集到的網(wǎng)上相關信息的匯總、討論、分析、綜合，從而使得學生不致于被網(wǎng)上海量的信息淹沒，而找不到北。

借助網(wǎng)絡這個窗口，可以大大拓寬學生的視野，擴大學生的知識面，對中國乃全世界的過去，現(xiàn)在和未來，有一個整體的認識，這就是所謂“一機在手，放眼世界”

教師引導學生用好網(wǎng)絡這個平臺，對于提高學生觀察問題的高度、廣度，素材積累的厚度，體裁的分析提煉，文章立意的高度都是有很大幫助的。

二、貼近生活 ?提高學生寫作的深度

學生要貼近生活，就必須多參加社會實踐。語文教師，當然最好和班主任一起，組織學生下到車間、農(nóng)村，有條件的也可以到山區(qū)體驗生活。還可以組織學生參加一些公益活動，比如說，志愿者活動等。讓學生到老年公寓慰問老人，走上街頭協(xié)助交警，維持交通秩序。還可以聯(lián)系商家，讓學生休息日為商家發(fā)送廣告。

通過社會實踐，使學生與社會各個階層的人們思想進行交流，切身體驗到社會生活的節(jié)奏，工作的艱辛，收獲的喜悅。

生活是寫作的源泉。學生在社會實踐中積累了豐富的素材，情感得到升華，寫作時自然就能抒發(fā)出真情實感。

三、把握習作講解和素材梳理環(huán)節(jié)

每次安排學生網(wǎng)絡瀏覽相關內(nèi)容或組織學生參加社會實踐活動。語文教師要及時組織學生座談。座談會上要多引導學生，將自己搜集到信息和對這些信息的評價、體會說出來，教師作出適當講評。借助網(wǎng)路平臺和參加社會實踐活動，引導學生放開搜集相關信息，積累素材，而組織學生座談，是對學生所搜集的素材進行梳理、提煉、升華。

另外，學生的習作講評也是一個重要環(huán)節(jié)。學生的習作講評，應該不僅僅局限于對學生優(yōu)秀作文的講評，也可以對學生習作的某一段精彩的表述，一點新意，一句含有哲理的話作出中肯的評價，習作講評的形式也可以靈活一些，教師講同時引導學生講，學生在講評當中，其寫作水平在自然提升。

總之，在學生寫作教學過程中，借助網(wǎng)絡平臺和社會實踐，開拓了學生視野，使學生站得更高，看得更遠;由于貼近了生活，對社會有更深刻的了解。再將“命題作文“和“話題作文”的寫作教學方式靈活穿插運用，使學生在寫作時，因景生情，因情而發(fā)，寫出立意新穎，真情實感的文章。從而使學生感覺到，文章不是擠出來的，而是由胸中流出來的。

參考文獻

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