小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析

張正偉

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸引入了小組合作理論。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以提高學(xué)生的自主性。因此，本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作理論的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的開展，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；小組合作；數(shù)學(xué)教學(xué)

進(jìn)入新時(shí)代后，面對(duì)各方面的挑戰(zhàn)，人們逐漸意識(shí)到了合作的重要性。因此，應(yīng)該將小組合作理論引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從根本上提高學(xué)生的合作意識(shí)與能力，使其可以滿足社會(huì)對(duì)于合作人才的需求，從而促進(jìn)其更好的發(fā)展。

一、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)順利開展的重要前提。因此，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及自身的性格，對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分配。例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但其具有較好的交際能力；而有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)好，但卻不善于表達(dá)；同時(shí)，還有部分學(xué)生的動(dòng)手操作能力較強(qiáng)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分考慮以上因素并合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，這樣才能使學(xué)生在合作過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行并提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在劃分好合作小組后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要分配好小組中每一位成員的具體職責(zé)。例如，教師應(yīng)該選擇有著較強(qiáng)組織能力的學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并與教師進(jìn)行溝通；教師還應(yīng)該選擇仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)生作為記錄員，對(duì)本組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)疑問(wèn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整理和記錄，從而方便教師進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)；同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)工作應(yīng)該由語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行。另外，教師還應(yīng)該定時(shí)調(diào)換小組中每一位成員承擔(dān)的職責(zé)，讓其對(duì)不同職責(zé)有所嘗試。通過(guò)這種方式，學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中不僅可以發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，還可以鍛煉自己的短處，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、科學(xué)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要想有效運(yùn)用小組合作理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置。若是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單的話，那么就沒(méi)有進(jìn)行小組合作討論的必要；相反，若是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大的話，學(xué)生們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)接受并理解，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去了意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究進(jìn)行課堂教學(xué)要用到的教材，將教材中的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際能力結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的并具有一定難度的有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)合作進(jìn)行深入探討，從而充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。例如，在學(xué)習(xí)多邊形及其內(nèi)角和這一內(nèi)容時(shí)，n邊形的內(nèi)角和公式是這一章中的難點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該先設(shè)置簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，如三角形、四邊形的內(nèi)角和。因?yàn)閷W(xué)生們之前有學(xué)習(xí)過(guò)一些相關(guān)知識(shí)，所以可以很快得出答案。之后再讓學(xué)生們以此為基礎(chǔ)，通過(guò)小組合作逐漸對(duì)多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行探討，這樣就很容易攻克這一難點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)0除以任何不是0的數(shù)都得0這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將問(wèn)題設(shè)置成若除以0的話是什么情況，這樣會(huì)激發(fā)出學(xué)生們的探究性趣，就會(huì)使其自覺進(jìn)行合作討論。由此看來(lái)，合理設(shè)置問(wèn)題，可以最大程度上發(fā)揮小組合作的作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的應(yīng)用小組合作理論，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生的實(shí)際合作學(xué)習(xí)中來(lái)，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，準(zhǔn)確掌握其學(xué)習(xí)的進(jìn)度與成果。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能夠幫助教師進(jìn)行有效授課。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用小組合作理論，對(duì)學(xué)生在實(shí)際合作學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“平均分”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不是將50根小棒分給小組中的六個(gè)成員，并讓其進(jìn)行平均分配。與此同時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的數(shù)感是不同的，有的人是一根一根的發(fā)，有的人是五根五根的發(fā)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生們分完小棒后，會(huì)發(fā)現(xiàn)還剩下兩根，這時(shí)，教師就可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，向小組成員建議隨便分給某一學(xué)生。通過(guò)這一建議，學(xué)生們會(huì)覺得這是不公平的，從而也就理解了平均分的概念。

四、建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在課堂的最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，建構(gòu)起科學(xué)、有效的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。首先，教師應(yīng)該在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的成果以及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生以更積極主動(dòng)的態(tài)度投入合作學(xué)習(xí)中去。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)中等生以及困等生給予更多的關(guān)注，讓其在小組合作學(xué)習(xí)中可以得到更多的展示并樹立起自信心，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要制定相關(guān)的考評(píng)機(jī)制，定期對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。最后，教師還要關(guān)注學(xué)生日常生活中的學(xué)習(xí)情況，并將其與小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系相聯(lián)系，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其更好的發(fā)展[2]。

五、結(jié)論

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)合理劃分小組、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題、加強(qiáng)師生互動(dòng)以及建構(gòu)評(píng)價(jià)體系等方式，來(lái)加強(qiáng)小組合作理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作能力，為其未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：哈爾濱市宣慶小學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

[1]蔡福玲，王雅娟，劉欣紅等.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（29）：185.

[2]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.