初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情感目標達成

米瑪普赤

摘 要：新課程標準立足學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心設(shè)置了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，知識與技能這一目標得以有效實現(xiàn)，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度的目標的實現(xiàn)差強人意。因為在以知識灌輸為主的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師注重知識與方法講解，忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)認知和是否能有效接受所傳授的知識這一情況，使得大部分學(xué)生在死記硬背下掌握了知識，但卻無法靈活運用所學(xué)，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣可言。對此，在本文中，我主要立足情感態(tài)度目標的達成來進行詳細論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；三維目標；教學(xué)活動；情感態(tài)度目標；情感教育

眾所周知，情感是一個素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，新課標中所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標的情感態(tài)度主要是指學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)興趣、動機和自信心等。但是在長期的應(yīng)試教育背景下，教師的照本宣科將學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感扼殺在了搖籃之中。因為學(xué)生在大量抽象的知識灌輸下，難以深刻理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，無法靈活運用其來解決問題，無法解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，尤其是在數(shù)學(xué)考試中其成績是越來越差，這也就導(dǎo)致學(xué)生在長期的枯燥的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)壓力下，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。對此，教師要想激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，有效實現(xiàn)情感態(tài)度目標，可以將情感教學(xué)引入其中，借助多樣的情感教育手段來調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、寓教于樂

正如上文所提及的，知識灌輸?shù)姆绞街粫箤W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，將學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感扼殺在搖籃之中。對此，教師可以在古羅馬著名詩人賀拉斯寓教于樂理念的指導(dǎo)下，采取以下方式來調(diào)動學(xué)生的情感：

（一）滿足學(xué)生的求知欲

情感教育活動開展的基礎(chǔ)是借助豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容來使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師會借助系統(tǒng)編排的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容向?qū)W生統(tǒng)一傳授抽象的前人的知識、經(jīng)驗，忽視了學(xué)生個性差異的存在。學(xué)生的個性差異是其產(chǎn)生求知需求的基礎(chǔ)，既然教師要調(diào)動學(xué)生的情感，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就需要從其個性差異入手，選取符合其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況的內(nèi)容來滿足其學(xué)習(xí)需求，并激發(fā)他們的求知欲望。以“幾何”教學(xué)為例，倘若教師在教學(xué)之初直接將什么是幾何直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅不能使學(xué)生理解什么是幾何，在抽象的概念中還會使學(xué)生產(chǎn)生幾何難學(xué)的意識，其學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容的興趣可想而知。對此，我會直接在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識儲備的基礎(chǔ)上，采取問題形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：我們平常所看到的籃球架為什么要設(shè)計成三角形的呢？為什么我們看到的車輪都是圓形的呢？為什么我們看到的工廠大門的折疊門是四邊形的呢？……在生活幾何現(xiàn)象的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會對解決“為什么”產(chǎn)生濃厚的興趣，如此不用教師過多的驅(qū)使，他們自然會主動地參與到課堂教學(xué)之中。

（二）滿足學(xué)生的成功需求

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境中，對于數(shù)學(xué)認知能力差的初中生來說，數(shù)學(xué)是極其難以理解的，而且在長期的考試中，他們無法順利解決考試問題，得不到良好的成績，認為付出與收獲不成正比，以此在長期的考試失敗中喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。由此教師在組織教學(xué)活動的時候需要滿足學(xué)生成功的需求。由于學(xué)生個性差異的存在，不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生會有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的需求?？v觀我所執(zhí)教的班級，數(shù)學(xué)學(xué)困生比較多，所以我會對學(xué)困生給予自我表現(xiàn)的機會，如我會指定每一個學(xué)困生每人每天輪流準備一則數(shù)學(xué)小故事或者數(shù)學(xué)新材料，在每次上課之初會讓他們進行演講，以此來滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)需求，更能使其在生動的數(shù)學(xué)小故事中受到數(shù)學(xué)家為了真理、科學(xué)不懈探究的精神的感染，以此樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。

二、以情施教

（一）教師在教學(xué)中的自身情感調(diào)控

教師作為教育教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，不光其自身的教學(xué)活動會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師自身的教學(xué)情緒、言行等都影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對此，我在組織教學(xué)活動的時候，會以最飽滿的情緒來面對學(xué)生，在此作用下，使學(xué)生深受感染，以此在上課的時候也能以飽滿、熱情的情緒來進行學(xué)習(xí)。在授課的過程中，我會理清自己的教學(xué)思路，以清晰的語言和豐富的體態(tài)語來感染學(xué)生，如此學(xué)生會在我的情緒調(diào)動下產(chǎn)生一種親近之情，課堂氛圍自然會變得愉悅、輕松。

（二）對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的情感處理

學(xué)生數(shù)學(xué)情感的產(chǎn)生除了其自身的興趣、自信等之外，還來源于數(shù)學(xué)本身的魅力。當(dāng)學(xué)生能深刻地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的獨特的魅力的時候，他們自然會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)他們一味地覺得數(shù)學(xué)難學(xué)的時候，數(shù)學(xué)的魅力會被枯燥所遮蔽，以此學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣。對此，教師為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感態(tài)度目標，可以從數(shù)學(xué)獨有的魅力入手，在教學(xué)活動開展中將數(shù)學(xué)魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前。縱觀初中數(shù)學(xué)知識，盡管其包含著無盡的問題，但是這些問題自身就獨有魅力，甚至描述問題的語言也是極具吸引力的，這就為教師借助數(shù)學(xué)自身的魅力來調(diào)動學(xué)生的情感提供了豐富的素材。

參考文獻：

[1]趙立忠.基于情感教學(xué)理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實驗研究——以七年級上冊的教學(xué)內(nèi)容為例[D].云南：云南師范大學(xué)，2015.

[2]張研.初中數(shù)學(xué)情感教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].吉林：延邊大學(xué)，2011.

（作者單位：西藏日喀則市崗巴縣中學(xué)）