小語家常課中便捷應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源之初探

蔣小美

摘 要：進入新時代，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識像洪水一樣涌來，資源俯首可得。為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的內(nèi)容與載體，課堂教學(xué)使用新的呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)勢在必行，其中網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是一種技術(shù)較為成熟的新的教學(xué)方式。它為小學(xué)語文教學(xué)提供一個廣闊無界的空間，也能在時間上為語文教學(xué)拓展提供可行的保證為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種嶄新的教學(xué)情境，給人帶來了無限的生機和活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)家常課；網(wǎng)絡(luò)資源

一、美好現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教育日趨常態(tài)使小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境家常課成為發(fā)展方向之一

手機和網(wǎng)站“一對一”的在線學(xué)習(xí)成為常態(tài)，其運用網(wǎng)絡(luò)多媒體素材教學(xué)，在充分認(rèn)識學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文家常課的好壞與否，重點也是看該節(jié)課能否突出重難點，并且突破重難點，在常規(guī)教學(xué)中一些抽像的或感性體驗的或大量文字描述的等等不易駕馭或不易口頭表達或耗時的環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，能夠形象的化繁為簡，變抽象為形象，更易突出重點和難點，使教學(xué)效果事半功倍。如《盧溝橋》九百多只獅子形態(tài)各異，如果使用網(wǎng)絡(luò)旅游的3D全景就能生動的感悟它們的形態(tài)各異，而且可以增加小練筆練習(xí)。

2、語文網(wǎng)絡(luò)家常課是以學(xué)生為中心教育下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)選擇之一

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計一般要設(shè)計學(xué)習(xí)情景，強調(diào)學(xué)生在情景中自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，教師在這一過程中充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。學(xué)生可以在任何時間、任何地點和任何人學(xué)習(xí)，并且能實現(xiàn)與各地教師進行交流，這就從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，大大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情。教師在網(wǎng)絡(luò)家常課教學(xué)課前環(huán)節(jié)運用實時的手段和方法進行一對一或一對多點撥，充分注重學(xué)生的個性化發(fā)展。在學(xué)校課堂集體交流中，學(xué)生以討論和表達為主，也易產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰”的學(xué)習(xí)效果。

3、網(wǎng)絡(luò)條件家常課讓小學(xué)語文課程教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂的時空束縛

學(xué)生在長期的語文家常課網(wǎng)絡(luò)資源文化熏陶下，會無意識的使用和思考。語文網(wǎng)絡(luò)資源給小學(xué)生從學(xué)校到社會不受地域和時間的碰撞，讓孩子有大量的信息接觸網(wǎng)絡(luò)教育具備傳統(tǒng)教育模式不具備的開放性，突破了時空的限制，表現(xiàn)出極大的開放的現(xiàn)實性。網(wǎng)絡(luò)教育可以是實時的或非實時的，可以是在線的或非在線的。網(wǎng)絡(luò)教育使受教育者可以在任何時間，任何地點接受學(xué)習(xí)。并且網(wǎng)絡(luò)教育是開放的，不會因為地域、性別、種族等因素被拒之門外。網(wǎng)絡(luò)教育還可以為網(wǎng)絡(luò)所有的用戶提供資源，達到資源的共享。網(wǎng)絡(luò)教育是基于個性的教育，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣喜好來自主地選擇、自主地探索，根據(jù)自己的經(jīng)驗和視角來理解知識，從而發(fā)展個性、開發(fā)創(chuàng)新性思維。

二、如何實踐

1.課前預(yù)學(xué)，先“嘗鮮”

（1）利用“網(wǎng)絡(luò)資源庫”提升學(xué)生預(yù)習(xí)課文的能力。面對未來教育，我們首先實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，拋棄傳統(tǒng)的教師角色定位，把舞臺讓步給學(xué)生，教師充當(dāng)組織者、編排者、調(diào)控者，讓自己轉(zhuǎn)變成幕后的策劃、場外的指導(dǎo)，時刻準(zhǔn)備著為學(xué)生提供服務(wù)，做好后勤工作?；凇耙詫W(xué)定教”的課堂核心理念，落實“預(yù)習(xí)作業(yè)”，通過“微信”“校訊通”等平臺發(fā)布任務(wù)，并通過該平臺反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如新課學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)生字、詞語，讀通順課文，查找相關(guān)作者的背景資料等，同時讓學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)成果作展示。或者在預(yù)習(xí)過程中，教師可以群發(fā)一些意見指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)之后，學(xué)生有疑惑及時反饋回來。充分地把握“生”情，優(yōu)化“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主”策略，實現(xiàn)“先知學(xué)后定教”目標(biāo)。這既增強家長、教師和學(xué)生之間的多方交流溝通，又增強老師們對預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計與布置能力。老師根據(jù)多媒體平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定自己教學(xué)的恰當(dāng)起點，不過低亦不過高，備課時選擇優(yōu)教方法，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

（2）利用“網(wǎng)絡(luò)資源庫”提升教師高效備課的水平。我們分工備課，引領(lǐng)語文老師深度研發(fā)課程，從實戰(zhàn)中迅速成長?；顒又兄v求共享規(guī)則，我為人人，人人為我。每位參與老師需要精備1節(jié)課，最后形成資源包共享。備課時，教師們可依據(jù)學(xué)科特點并結(jié)合學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件和一系列豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的感知，讓學(xué)生在“做”中去主動建構(gòu)，促進核心素養(yǎng)的形成。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！弊屛覀兇罱ㄗ灾魈剿鳌⒑献鹘涣?、積極思考和操作實驗平臺，把更多的時間還給學(xué)生，讓他們充分地想、充分地說、充分地做。如此，我們的備課成效自然不言而喻。

2.課中互動，顯“高效”

（1）營造好氛圍。采用課堂情景導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課前的設(shè)計和編排情景，利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如影像、趣味文字等資料集中學(xué)生的注意力，并采用開放式問答的形式引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，營造出主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

（2）突破重難點。利用媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，用圖片、視頻等富于趣味的多樣形式從側(cè)面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生針對課堂的重難點展開聯(lián)想與思考。利用平臺中的微課著重突破語文課堂上的某個重難點或其他知識點，來實現(xiàn)學(xué)生主動加深對重難點知識的理解和掌握。

（3）實測新知識。實時檢測課堂所學(xué)到的新知識是學(xué)生對新知鞏固效果的自我檢測，是教師了解實情、及時進行補充和矯正的方法和手段，通過運用媒體資源，達到檢測多樣性、科學(xué)性、拓展性、趣味性，使其主動思考問題并進行新知識的鞏固。

3.課后延伸，增“厚度”

（1）教師通過資源庫平臺布置豐富趣味的游戲作業(yè)進行互動，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對下一課學(xué)習(xí)充滿熱情，作業(yè)的功效得以提升。

（2）學(xué)生通過資源庫平臺對課堂中的一些困惑之處進行自主探究，在探究過程中還可以和老師、同伴進行互動交流，從而讓學(xué)生享受自主解惑的快樂和驕傲，同時，搜集、處理、整合信息的能力也得到鍛煉和提高。

（3）利用資源庫平臺建設(shè)班級主頁，然后讓學(xué)生發(fā)表習(xí)作、參與論壇討論、設(shè)計電腦小報等，從而使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文，并且充分體驗成功的快樂！

（作者單位：浙江省仙居縣白塔鎮(zhèn)中心小學(xué)）