初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)建議

張紹瓊

摘 要：朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教育中有著重要的地位與作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文基本能力中“聽(tīng)、讀”能力，有利于提高學(xué)生的普通話水平。但是，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀。本文在分析朗讀的重要性以及朗讀教學(xué)現(xiàn)狀以后，針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的不良現(xiàn)象，提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、語(yǔ)文朗讀的重要性

所謂朗讀，指的是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，以富有感染力的聲音將書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文不是學(xué)習(xí)靜止的字符，而是學(xué)習(xí)“語(yǔ)言”的“文學(xué)”，通過(guò)“讀”來(lái)品味文字中的情感美、藝術(shù)美。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就闡明了朗讀和理解之間的關(guān)系。朗讀教學(xué)不但是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是改善和提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要方式之一。所以，朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著極其重要的作用。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，朗讀可以加深對(duì)課文的理解，是學(xué)習(xí)課文的第一步。只有多讀才能體會(huì)到文章的精妙之處，才能在反復(fù)的朗讀中不斷領(lǐng)悟課文的思想情感。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀憂思

1.普遍不重視。

細(xì)心觀察，如今的中學(xué)生并不是很喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文課在學(xué)生心目中失去了它應(yīng)有的地位，我們的語(yǔ)文教師就非常有必要反思這種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，分析起來(lái)，原因不止一端，除了教學(xué)模式呆板、教學(xué)缺乏藝術(shù)性等因素以外，不重視朗讀，不重視背誦，不充分引導(dǎo)學(xué)生享受朗讀帶來(lái)的愉悅有關(guān)，尤其是輕視白話文的朗讀和背誦，應(yīng)該是重要的原因之一。不少同學(xué)甚至老師都認(rèn)為，朗讀是“小兒科”，小學(xué)階段要學(xué)字組詞造句讀讀是必要的，到了中學(xué)階段，要看的文章長(zhǎng)了，要理解的內(nèi)涵深了，朗讀既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，這樣閱讀效率太低；更何況受應(yīng)試教育的影響，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，考什么學(xué)什么，既然朗讀不考，那還學(xué)它做什么，不如多做點(diǎn)閱讀題來(lái)得實(shí)惠。

2.朗讀的時(shí)間不夠充分。

當(dāng)前，充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”，擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，老師基本不范讀，學(xué)生朗讀的時(shí)間也不到幾分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪一一啪一一”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

3.朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)估回饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

三、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

1.有目標(biāo)地組織學(xué)生朗讀。

朗讀是為了讓學(xué)生感知課文，而部分老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有理解并重視這一必要環(huán)節(jié)，只把其當(dāng)作一種教學(xué)過(guò)渡形式。因此，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生在朗讀，老師卻在板書(shū)，思考下一步的教學(xué)內(nèi)容，而不管學(xué)生朗讀的效果。實(shí)際上，老師在備課時(shí)就應(yīng)該從教學(xué)效果的層面來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀情境，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)有感情地朗讀，讓學(xué)生知道為什么朗讀，做到心中有底。當(dāng)老師在進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)時(shí)，需要兼顧朗讀的層次性。比如，筆者在講授《在山的那邊》一詩(shī)的時(shí)候，既有教師帶頭范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時(shí)的整體感知朗讀，也有詩(shī)歌講解過(guò)程中的情感體會(huì)朗讀；既有整首詩(shī)歌的朗讀，也有部分重點(diǎn)詩(shī)句的朗讀。通過(guò)不同層次和不同形式的朗讀，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的感情，讓朗讀真正成為語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.朗讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。

語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生“讀”書(shū)，而不是給學(xué)生“講”書(shū)，賦予學(xué)生“讀”的權(quán)利才是學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，也只有如此，才能讓語(yǔ)文課堂真正具有活力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀不是少數(shù)學(xué)生的表演，而是全體學(xué)生參與的大眾化活動(dòng)。班級(jí)中一些學(xué)生不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)表現(xiàn)，在朗讀中缺乏信心，害怕在同學(xué)們面前朗讀，作為語(yǔ)文教師，要多給他們機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽朗讀，從而提高他們朗讀的信心，讓語(yǔ)文課堂成為人人參與的舞臺(tái)。教師在教學(xué)備課環(huán)節(jié)中，應(yīng)該按照課文的實(shí)際需要，留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀懂文章，在朗讀中提高閱讀能力。

3.營(yíng)造朗讀教學(xué)的情境。

老師在朗讀教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以角色入文，以課文情感去激發(fā)學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的情感觸角，達(dá)到師生共鳴，奠定學(xué)生朗讀的情感基調(diào)。老師應(yīng)通過(guò)營(yíng)造課堂朗讀教學(xué)情境，將自己體驗(yàn)到的情感傳遞給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈交流。比如在講授朱自清的經(jīng)典散文《春》時(shí)，筆者面帶笑容，用深情的語(yǔ)調(diào)范讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者筆下春的美麗，使生的心靈受到了深深的震動(dòng)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。老師也只有通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心，才能讓朗讀教學(xué)綻放出鮮活的生命力。老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想，讓學(xué)生將自己和課文中的角色進(jìn)行調(diào)換，與課文人物融為一體，進(jìn)行角色換位的朗讀，才能更好地把握文中人物的思想感情，才能讀出文章的韻味。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳小芳.語(yǔ)文課堂：向著“樂(lè)于朗讀”出發(fā)[J].成才之路，2009，（8）.

（作者單位：四川省梓潼縣許州初級(jí)中學(xué)校）