留白藝術(shù)在高中語文課堂中的運(yùn)用策略研究

鄒偉

摘要： 在教學(xué)的過程中，我們一直強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生的主體地位，但是如何讓課堂教學(xué)中賦予學(xué)生主體地位，這也是很多教師在思考的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的方式大多是通過教師對教材的講解對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種模式經(jīng)常會出現(xiàn)本末倒置的問題，教師成了教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生只能被動的接受。

關(guān)鍵詞： 高中語文；“留白”藝術(shù)；策略

高中語文學(xué)科有非常強(qiáng)的人文性、思想性，要引導(dǎo)學(xué)生去思考和判斷，去豐富想象力，創(chuàng)新想象思維。留白藝術(shù)作為一種藝術(shù)，對作品總是有謀篇布局的效果，能達(dá)到從形態(tài)到神態(tài)的神奇效果。因而，留白藝術(shù)對于高中語文是一種非常有效的教學(xué)方式，可以提高課堂教學(xué)效率。

一、留白藝術(shù)的應(yīng)用策略

1.引發(fā)想象空間，引導(dǎo)學(xué)生的思維想象力

留白藝術(shù)是美術(shù)科目與語文科目的融合，老師要正確的引導(dǎo)學(xué)生理解課本內(nèi)容和中心思想外，更要充分發(fā)揮課文延伸的想象空間，給學(xué)生留下課后思索的懸念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活中的實(shí)際狀態(tài)去發(fā)揮想象，在靜態(tài)的高中語文文字、語言和留白的空間創(chuàng)作一幅立體生動的畫感。尤其是在詩歌和散文中，更應(yīng)該結(jié)合情境為學(xué)生留下留白，引發(fā)想象空間，引導(dǎo)學(xué)生想象力的思考。讓學(xué)生能夠自己自悟，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化理解的高境界。如詩人李白的《登金陵鳳凰臺》一詩的學(xué)習(xí)時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從這個詩人的“憂愁”中發(fā)揮想象空間，像游、空、埋、古、愁等詞中可以體會想象到作者獨(dú)特的感受，李白把歷史的典故，眼前所看到的靜物合身的感受，聯(lián)系在一起，表達(dá)了李白憂國憂民的情懷，憂傷的情懷表達(dá)得淋漓盡致，教師可以根據(jù)這些感受讓同學(xué)們來用成語或者詩歌來表達(dá)自己的想象力，對于不太愛表達(dá)的學(xué)生，則可以用文字或者詞語來表達(dá)，這樣學(xué)生的想象思維空間發(fā)揮出來了，自然留白藝術(shù)也起到了教學(xué)的效果。

2.引發(fā)質(zhì)疑空間，引導(dǎo)學(xué)生的感悟力

古人說過，思和學(xué)是學(xué)習(xí)中密不可分的，兩者起互相作用。所以在高中語文教學(xué)中，老師要充分運(yùn)用留白藝術(shù)，給學(xué)生充足的思考空白的時間與機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造想象力，使學(xué)生們的質(zhì)疑空間可以激發(fā)出來，有意識的自覺參加到學(xué)習(xí)的探討中，可以從中發(fā)現(xiàn)提出、解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力和感悟的能力得到提高。每個人讀一篇課文思考的思考點(diǎn)都不一樣，老師要對這些思考的內(nèi)容留出空白，不要對這些知識統(tǒng)一答案，可以引導(dǎo)學(xué)生自己積極主動的去探索和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的潛力，創(chuàng)新力，提高學(xué)習(xí)高中語文的信心。另外，為了引導(dǎo)孩子更好的去思、學(xué)和感悟，老師要善于觀察同學(xué)的心理狀態(tài)，采用不同的方式去激勵學(xué)生思考，質(zhì)疑問題，大膽發(fā)揮創(chuàng)新，對于學(xué)生的這種創(chuàng)新老師要鼓勵，不要采取打擊，嘲諷，激烈學(xué)生更好的去探索。例如聞一多的《死水》一文最后“看他造出個什么時界”老師便可以引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑思考，本文作者帶有些許無奈，以這樣一種方式結(jié)束文章，能夠揭示什么？又讓讀者去思考什么呢？學(xué)生又能否感受到其中的無奈？這樣同學(xué)們都陷入留白的思考，質(zhì)疑空間打開了，學(xué)生感悟能力得到了提升。

二、留白藝術(shù)的具體運(yùn)用實(shí)踐

1.“留白”藝術(shù)在高中語文朗讀中的應(yīng)用策略

在語文的教學(xué)過程中朗讀所占的位置也是極其重要的，但是，在教學(xué)的過程中，有部分教師在學(xué)生還沒進(jìn)行朗讀之前就對學(xué)生進(jìn)行主觀性的朗讀指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)對于學(xué)生來說是極其不利的，每個人之間都是存在著一定的差異性的，特別是在朗讀的過程中，學(xué)生對于文章情感的感受與體會都會在朗讀中體會出來，是不需要他人的情緒或者是主觀的感受來影響的，所以，在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前教師不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行過度的指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀之后還應(yīng)該給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生能夠有時間對文章的內(nèi)容進(jìn)行回味和理解，畢竟在朗讀過程中的思想體會教師是不可能代替學(xué)生去感受的。就朗讀情況而言，有大部分的教師為了節(jié)省時間盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，在需要進(jìn)行朗讀的時候都會對其進(jìn)行省略，而這就使得學(xué)生沒有時間對文章進(jìn)行思考，不能更好的理解文章的主旨。在需要對文章進(jìn)行朗讀的過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行時間的“留白”，讓學(xué)生有朗讀的時間，同時，在對學(xué)生進(jìn)行文章解析的過程中，也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生更好的理解和感情共鳴。

2.“留白”藝術(shù)在高中語文課堂以及課后作業(yè)中的應(yīng)用策略

在高中語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用“留白”藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及探索問題的能力，所以，教師應(yīng)該合理的利用“留白”藝術(shù)，在設(shè)置問題的時候根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況進(jìn)行問題的設(shè)置，這樣才能引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。在語文課堂教學(xué)中還有比較重要的一項(xiàng)就是課后作業(yè)，課后作業(yè)是對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固的過程，教師可以利用“留白”藝術(shù)布置課后作業(yè)，在設(shè)置課后作業(yè)的過程中還需要保證學(xué)生的主體地位，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。例如，在對學(xué)生進(jìn)行《項(xiàng)羽之死》的教學(xué)中，教師在布置課后作業(yè)的時候，可以提出以下的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：“項(xiàng)羽應(yīng)該躲江東嗎？”通過這種“留白”的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)對于文章的理解。

3.“留白”藝術(shù)在高中語文教學(xué)導(dǎo)語中的應(yīng)用策略

在語文教材中，必不可少的就是文章的導(dǎo)語，在教學(xué)的過程中，導(dǎo)語就像是一本書的序言，很多教師在對文章進(jìn)行講解的過程中，首先都會對文章的標(biāo)題或者是導(dǎo)語進(jìn)行講解，因?yàn)闃?biāo)題和導(dǎo)語是對文章內(nèi)容的一種提煉和概括，也是整篇文章的文眼，所以，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以從導(dǎo)語著手，然后通過“留白”藝術(shù)激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的好奇，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)生能主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，教師在進(jìn)行《宇宙的邊疆》這一文章的教學(xué)過程中，教師可以提出以下幾個問題：“宇宙的邊疆在哪呢？”“宇宙真的存在邊界嗎？”“宇宙的邊疆是什么樣的呢？”這樣就能讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，避免了學(xué)生閱讀的枯燥性，從而使得學(xué)生能更加積極主動的去對文章進(jìn)行閱讀，還能培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生分析問題的能力。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，如果能正確的運(yùn)用“留白”藝術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生能更好的理解教學(xué)的內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教師教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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