石河子四所中職院校就業(yè)指導(dǎo)與內(nèi)部管理現(xiàn)狀分析

白茹 何明珠

【摘? 要】通過對石河子四所中職院校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置與運行情況、就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍情況以及就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、方式、成效情況的調(diào)查，了解石河子四所中職院校就業(yè)指導(dǎo)理念、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、就業(yè)指導(dǎo)方式、就業(yè)指導(dǎo)成效等方面的現(xiàn)狀與管理情況，從而提出加強和改進(jìn)中職學(xué)生就業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)工作的切實可行的管理對策。

【關(guān)鍵詞】中職院校;就業(yè)指導(dǎo);內(nèi)部管理

1 石河子四所中職院校就業(yè)指導(dǎo)與內(nèi)部管理現(xiàn)狀

1.1 就業(yè)指導(dǎo)與管理理念不先進(jìn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)與管理理念不先進(jìn)主要表現(xiàn)在：一是就業(yè)指導(dǎo)工作重視度不夠，與中職院校招生工作、培養(yǎng)工作相比受到領(lǐng)導(dǎo)的重視度不夠，因此部分教師片面的認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)工作就僅僅是領(lǐng)導(dǎo)的事情或者就業(yè)指導(dǎo)工作教師的事情，認(rèn)識上的偏差導(dǎo)致了日常教學(xué)過程中忽視了學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、就業(yè)技能提升。

二是就業(yè)指導(dǎo)工作的理念仍存在以完成行政工作為首要目標(biāo)的現(xiàn)象，諸如就業(yè)指導(dǎo)工作過程中忽視了育人作用的發(fā)揮、就業(yè)指導(dǎo)結(jié)果只看就業(yè)率不看就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)指導(dǎo)成效只看工作是否開展不看就業(yè)能力是否提升。

三是就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)與定位存在偏差。單純把就業(yè)指導(dǎo)定義為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)而忽視了就業(yè)意識培養(yǎng)、就業(yè)能力提升、就業(yè)質(zhì)量提高等深層次思考。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容管理對實用性考慮不到位

石河子四所中職院校就業(yè)指導(dǎo)停留在“就業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)知識講解、就業(yè)政策宣傳、穩(wěn)定就業(yè)率”的層面，主要表現(xiàn)在：一是就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容更多的是就業(yè)政策的講解說明、用人單位信息發(fā)布、就業(yè)簽約過程的指導(dǎo)等等，而缺乏對中職學(xué)生就業(yè)過程中的教育引導(dǎo)。

二是就業(yè)指導(dǎo)課程更多的是就業(yè)指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)、求職技巧掌握等等，忽視了經(jīng)典案例分析、就業(yè)經(jīng)驗介紹、創(chuàng)業(yè)意識教育等內(nèi)容，側(cè)面暴露出就業(yè)指導(dǎo)課程針對性不強、課程內(nèi)容實用性不強的問題。

三是職業(yè)生涯規(guī)劃課以及職業(yè)生涯規(guī)劃大賽流于形式，僅僅是完成課程的教學(xué)工作以及比賽榮譽的獲得，未能有針對性結(jié)合學(xué)生的個性與家庭情況制定職業(yè)規(guī)劃。

四是就業(yè)心理指導(dǎo)未受到足夠的重視，部分學(xué)生在校期間屬學(xué)業(yè)困難群體，其對于自身個性的分析、對專業(yè)與職業(yè)的認(rèn)識、對學(xué)生與職員角色認(rèn)識、自身心理素質(zhì)等表現(xiàn)出了明顯的不足，其在擇業(yè)過程中的焦慮、困惑以及迷茫未成為就業(yè)心理指導(dǎo)的對象。

1.3 就業(yè)指導(dǎo)形式的管理效果一般

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，石河子四所中職院校就業(yè)指導(dǎo)形式廣泛，擔(dān)表現(xiàn)出的問題有：一是就業(yè)指導(dǎo)課程因其理論性較強不能引起學(xué)生的興趣，就業(yè)指導(dǎo)知識的教學(xué)并不能提高學(xué)生就業(yè)意識、就業(yè)能力以及就業(yè)素養(yǎng)，授課方法更多的是填鴨式教學(xué)而忽視了教學(xué)方法的更新。

二是就業(yè)指導(dǎo)專題講座雖然能夠融入一些案例分享、時政熱點，沒有針對不同年級、不同專業(yè)、不同地域的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使得其效果大打折扣。

三是學(xué)生對個別咨詢、職業(yè)心理測評以及網(wǎng)上信息發(fā)布等有一定的需求，但因為經(jīng)費、人員技術(shù)的限制而不能滿足學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)新需求。

四是就業(yè)指導(dǎo)方法缺乏科學(xué)性和實效性，忽視了方法創(chuàng)新對于內(nèi)容傳授、意識培養(yǎng)、能力塑造的作用。

1.4 就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍管理不佳

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍管理不佳主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是就業(yè)指導(dǎo)老師數(shù)量較少。石河子四所中職院校就業(yè)指導(dǎo)教師配備是專職教師為主、兼職教師并存，專職就業(yè)指導(dǎo)教師也是身兼其他行政工作，兼職教師主要是由一線教師兼職就業(yè)指導(dǎo)課程或兼職班主任負(fù)責(zé)就業(yè)工作。

二是就業(yè)指導(dǎo)老師素養(yǎng)建設(shè)不夠?qū)I(yè)。石河子四所中職院校就業(yè)指導(dǎo)教師中只有為數(shù)不多教師獲得了就業(yè)指導(dǎo)資格證書，其他專兼職教師都未獲得資格;同時，大部分專兼職教師主要是通過自學(xué)就業(yè)指導(dǎo)知識或者完全憑借經(jīng)驗積累開展就業(yè)指導(dǎo)工作，沒有經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)范的專業(yè)培訓(xùn)。

三是學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)教師滿意度評價整體滿意度較高，但是由于知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、全面性的專業(yè)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)工作供給不能滿足中職在校生的發(fā)展需要，因此學(xué)生在對就業(yè)指導(dǎo)教師“職業(yè)道德”、“職業(yè)能力”、“知識結(jié)構(gòu)”、“職業(yè)技能”分項評價中選擇“非常不滿意”、“不滿意”的較多。

2 提升中職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)部管理對策

2.1 實踐就業(yè)指導(dǎo)工作新管理理念

樹立全程化、專業(yè)化和服務(wù)化的就業(yè)指導(dǎo)理念。就業(yè)指導(dǎo)理念的創(chuàng)新，包括了就業(yè)指導(dǎo)工作對象、就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容以及就業(yè)指導(dǎo)工作過程等方面理念創(chuàng)新。全程化指的是就業(yè)指導(dǎo)工作要貫穿于中職教育的始終，是要從中職學(xué)生入校時開始直至學(xué)生畢業(yè)后一段時間內(nèi)，而不能僅僅針對畢業(yè)生，這是對就業(yè)指導(dǎo)工作對象的理念創(chuàng)新;專業(yè)化指的是就業(yè)指導(dǎo)工作要實現(xiàn)與專業(yè)教育相結(jié)合，在就業(yè)指導(dǎo)理論的指導(dǎo)下打造專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系、師資隊伍、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及內(nèi)容、方式與方法，這是對就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容創(chuàng)新;服務(wù)化指的是就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)學(xué)生成長、服務(wù)學(xué)生發(fā)展，通過文明、公開、個性和高效的服務(wù)滿足學(xué)生多元化的需求，這是對就業(yè)指導(dǎo)工作過程的理念創(chuàng)新。

增強對就業(yè)指導(dǎo)工作的重視度。為了實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)的匹配實現(xiàn)更好的職業(yè)吻合與未來職業(yè)發(fā)展，中職院校需要對老師灌輸更多的就業(yè)指導(dǎo)工作重要性、必要性以及如何教育的新理念，從而使其對于就業(yè)指導(dǎo)工作目標(biāo)定位更加理解和熟悉，使就業(yè)指導(dǎo)工作受到學(xué)生和老師更多的重視。同時，就業(yè)指導(dǎo)工作也應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的需要，減少老師傳統(tǒng)枯燥的知識傳授的填鴨式教學(xué)模式，啟用PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法等多元化的教學(xué)方式，在使學(xué)生對自身實際情況了解的基礎(chǔ)上重視個人能力提升與未來發(fā)展，結(jié)合老師教學(xué)傳授的知識活學(xué)活用。

加大就業(yè)指導(dǎo)工作新理念的宣傳。在傳統(tǒng)理念的指導(dǎo)下，就業(yè)指導(dǎo)工作更多的側(cè)重于行政職能的發(fā)揮，就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)指導(dǎo)講座的開設(shè)也是為了幫助學(xué)生了解自己實際與了解職業(yè)，從而能更好的找到一個適合自己的職業(yè)。現(xiàn)實是中職院校老師還是更多的側(cè)重于專業(yè)知識的課堂教學(xué)，片面的認(rèn)為將專業(yè)知識學(xué)好、弄通就能為畢業(yè)后的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展有所幫助，乃至就業(yè)指導(dǎo)課也是更多的側(cè)重理論知識的灌輸。就業(yè)指導(dǎo)工作新理念對于大多數(shù)老師和學(xué)生來說，更多的是提高學(xué)生的就業(yè)能力，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策和就業(yè)形勢，最終實現(xiàn)學(xué)生更好的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

2.2 加強就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容的管理

加強就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育的融合。當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作存在為了指導(dǎo)而指導(dǎo)的現(xiàn)象，其實質(zhì)是就業(yè)指導(dǎo)工作未能全面的結(jié)合學(xué)生的個人實際情況、結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)情況、結(jié)合學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展意愿情況開展就業(yè)指導(dǎo)工作。專業(yè)課教師在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)以及專業(yè)實踐教學(xué)過程中，可以適當(dāng)加入關(guān)于未來職業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢的分析與解讀，其教育效果是遠(yuǎn)勝過非專業(yè)教師的就業(yè)指導(dǎo)的。專業(yè)課教師在某些具體的專業(yè)技能講述過程中，教給學(xué)生如何將此項技能運用到實際工作中，耐心講解實際工作中有可能會遇到的困難以及解決方案，這就對專業(yè)課教師的實踐教學(xué)水平提出了更高的要求。就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育的結(jié)合，既可以增強專業(yè)教育的實踐性，還可以增強就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性，實現(xiàn)專業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)工作的雙贏。

加強學(xué)生的就業(yè)心理適應(yīng)教育。當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作更多的是側(cè)重學(xué)生的就業(yè)，忽略了學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)教育。通過對就業(yè)指導(dǎo)老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)崗位而選擇辭職的現(xiàn)象還是比較多的。中職院校加強對學(xué)生的就業(yè)心理適應(yīng)教育，讓學(xué)生提前了解到學(xué)生與職員的身份與角色區(qū)別以及由此而肩負(fù)的職責(zé)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)牟煌?、提前認(rèn)識到學(xué)校的教育環(huán)境與企業(yè)的工作環(huán)境之間的差別以及不同的容錯程度、提前掌握扎實的專業(yè)技術(shù)知識以及職業(yè)素養(yǎng)而不是行動力明顯差于理論知識。

創(chuàng)新與豐富傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方式的內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)指導(dǎo)講座、就業(yè)信息服務(wù)、就業(yè)協(xié)議回收等等就業(yè)指導(dǎo)方式在中職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中發(fā)揮著不可取代的作用，在創(chuàng)新其他就業(yè)指導(dǎo)形式的同時，可以豐富傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)方式的內(nèi)容。通過創(chuàng)新與豐富傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方式的內(nèi)容，更好的服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量提升。

2.3 加強就業(yè)指導(dǎo)工作方式與方法的管理

強化多類型就業(yè)指導(dǎo)形式之間的相互滲透。就業(yè)指導(dǎo)工作的形式有很多，如就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)指導(dǎo)專題講座、就業(yè)指導(dǎo)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)宣講會等等，中職院校在建立多類型的就業(yè)指導(dǎo)形式的同時，加強不同形式的就業(yè)指導(dǎo)方式之間互相滲透，可以實現(xiàn)不同就業(yè)指導(dǎo)形式的優(yōu)勢互補，如就業(yè)指導(dǎo)課程與就業(yè)指導(dǎo)專題的講座的結(jié)合，通過發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的系統(tǒng)性與指導(dǎo)性、就業(yè)指導(dǎo)專題講座的專題性與針對性，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性。

加強個性化指導(dǎo)，提升就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量。當(dāng)前中職院校就業(yè)指導(dǎo)工作主要是一般性指導(dǎo)，主要是面向全體在校學(xué)生，缺乏有針對性的個性化的指導(dǎo)。面向全體在校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)更多的具有普遍性意義，僅僅能做到就業(yè)指導(dǎo)工作做了，卻不能保證此項工作的高質(zhì)量。在一般性就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，全面分析學(xué)生個人實際情況及就業(yè)指導(dǎo)需求，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)的突破，最終達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)于學(xué)生成人成才的效果。

強化就業(yè)指導(dǎo)工作的實踐化。通過強化就業(yè)指導(dǎo)工作的社會化與實踐化以深化就業(yè)指導(dǎo)理論，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的理論與實際的結(jié)合，提高就業(yè)指導(dǎo)工作水平與質(zhì)量。建立學(xué)校與用人單位的聯(lián)系機(jī)制，調(diào)查了解畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)，以及其人才需求的情況，科學(xué)的預(yù)判就業(yè)市場的形勢變化，為招生工作、就業(yè)工作以及就業(yè)指導(dǎo)工作提供對策建議。強化實習(xí)實踐基地建設(shè)，在專業(yè)課教育教學(xué)實習(xí)過程中融入就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)技能素質(zhì)進(jìn)行合理的定位分析，增強就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)實踐教育的結(jié)合度與緊密度。

2.4 加強就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)與管理

建設(shè)一支數(shù)量充足的就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍。石河子四所中職院校應(yīng)當(dāng)按照教育部有關(guān)規(guī)定配齊就業(yè)指導(dǎo)教師，選配一批素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強的專職教師負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作，改變傳統(tǒng)的兼職教師負(fù)責(zé)工作的局面。在保證師資隊伍數(shù)量的基礎(chǔ)上，加強師資隊伍的穩(wěn)定性建設(shè)，通過行政職務(wù)、職稱評定等多方面的政策傾斜，調(diào)動其工作的積極性與提高工作的效率。

優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)工作的特殊性要求建立一支“校內(nèi)與校外、專職與兼職、高職稱與低職稱、老教師與青年教師、高學(xué)歷與低學(xué)歷”相互搭配的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，通過校內(nèi)與校外就業(yè)指導(dǎo)老師的聯(lián)動實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作理論性與實際性的有效結(jié)合，專職與兼職的就業(yè)指導(dǎo)老師的協(xié)同實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，高職稱與低職稱教師的搭配充分發(fā)揮不同教師的優(yōu)劣勢實現(xiàn)人才資源最優(yōu)配置，不同年齡段的教師合作實現(xiàn)繼承傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗與改革創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。

提高就業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)與能力。就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍質(zhì)量建設(shè)是做好就業(yè)指導(dǎo)工作的根本，提高就業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)與能力是加強就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍質(zhì)量建設(shè)的核心，應(yīng)當(dāng)以建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍為長遠(yuǎn)目標(biāo)，實現(xiàn)高質(zhì)量、高要求的做好就業(yè)指導(dǎo)工作。

2.5 加強就業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)與管理

建立和完善就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)及其職責(zé)。建立與健全就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)及其工作職責(zé)，是做好就業(yè)指導(dǎo)工作的保障。中職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)工作的性質(zhì)而設(shè)立獨立的就業(yè)指導(dǎo)工作部門，就業(yè)指導(dǎo)涉及到教育教學(xué)、學(xué)生管理、社團(tuán)活動、后勤管理等多個部門，不能與其他工作部門合署辦公或者掛靠在其他工作部門，從機(jī)構(gòu)設(shè)置層面理順就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)職能定位需要從單純的行政管理職能向行政、教育、服務(wù)綜合職能轉(zhuǎn)變，從工作職責(zé)層面理順就業(yè)指導(dǎo)工作。

加強就業(yè)指導(dǎo)工作評價體系建設(shè)。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要程度做出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期達(dá)到價值增值的過程。就業(yè)指導(dǎo)工作是中職教育的重要組成部分，也屬于教育評價的范疇，對于中職院校做好就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量及就業(yè)工作具有重要意義。中職院校應(yīng)當(dāng)從建立科學(xué)合理的就業(yè)指導(dǎo)評價方案、就業(yè)指導(dǎo)評價體系以及就業(yè)指導(dǎo)評價結(jié)果等方面，加強就業(yè)指導(dǎo)工作評價體系的建設(shè)，提高就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量。

加強就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)。一是加強就業(yè)指導(dǎo)工作反饋的體制機(jī)制網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)，通過收集在校生對就業(yè)指導(dǎo)工作的意見與建議，以及畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查，通過建立起就業(yè)指導(dǎo)工作體制機(jī)制的閉循環(huán)體系，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作有頂層設(shè)計、有執(zhí)行過程、有效果結(jié)果、有信息反饋。二是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用，加強互聯(lián)網(wǎng)在就業(yè)信息在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布、就業(yè)指導(dǎo)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)效果網(wǎng)絡(luò)反饋以及就業(yè)指導(dǎo)考核評價等實際工作中的運用，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的效率與質(zhì)量。

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作者簡介：

白茹，生于1983年8月，女，籍貫：甘肅，現(xiàn)工作單位：石河子大學(xué)護(hù)士學(xué)校，講師，主要研究方向：教育管理。