淺談小學(xué)語文中的寫作教學(xué)

趙鳳蓮

一般具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，寫作是小學(xué)生不喜歡的一件事情。最重要的原因當(dāng)然是學(xué)生覺得下筆無物，沒什么可寫。這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)主要有兩個(gè)原因，一是兒童雖然在生活中有很多樂趣，但沒有將所親身經(jīng)歷的事寫下來的習(xí)慣與能力，是我們的寫作教學(xué)還存在較大的改進(jìn)余地，很多以往行之有效的寫作教學(xué)策略已經(jīng)不再具有很好的效果。從這些角度講，寫作就有兩個(gè)努力思路，一是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、體驗(yàn)生活，且逐步養(yǎng)成以筆寫口、以筆寫心的習(xí)慣；二是改善我們的教學(xué)策略，讓我們的教學(xué)思路與教學(xué)方法更加貼近學(xué)生的實(shí)際，有效的寫作教學(xué)策略出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，寫作教學(xué)有效策略的思路關(guān)鍵在于找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)解讀，結(jié)合我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中對(duì)經(jīng)驗(yàn)的思考。我們認(rèn)為有效的寫作教學(xué)策略要重視以下方面。

首先是寫作意識(shí)的培養(yǎng)。寫作意識(shí)是學(xué)生自主寫作的唯一重要的前提，某種程度上講，寫作意識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生在合適的情境中遇到相應(yīng)的寫作素材時(shí)，能夠出現(xiàn)一種寫作的欲望甚至是沖動(dòng)，我們認(rèn)為這是寫作意識(shí)的比較高級(jí)的表現(xiàn)形式。寫作意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過程，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生往往處于興趣不容易積聚的階段，寫作一般不在學(xué)生的興趣范圍之內(nèi)，因此寫作意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于通過寫作來讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，在成就感的觸發(fā)下，學(xué)生一般可以形成較好的寫作意識(shí)，其次是將生活納入寫作的視野。我們認(rèn)為這是寫作教學(xué)

個(gè)重要著力點(diǎn)，這里所說的生活當(dāng)然是學(xué)生的生活，而非教想象中的所謂學(xué)生生活。生活中所經(jīng)歷過的事情是學(xué)生寫作的真實(shí)源泉，在我們的寫作教學(xué)中，寫得較好的內(nèi)容往往就是來源學(xué)生的真實(shí)生活，而且一個(gè)很重要的值得注意的地方，就是學(xué)生寫作細(xì)節(jié)比較豐富、細(xì)膩的往往就是對(duì)生活細(xì)節(jié)的描述。這些細(xì)節(jié)不是學(xué)生靠想象甚至是杜撰就能寫出來的。

二、小學(xué)生寫作心理觀察與研究。

一定程度上，我們可以認(rèn)為寫作是學(xué)生利用所學(xué)的語文知識(shí)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，將獲得的信息以語言文字表達(dá)的過程。而從學(xué)習(xí)心理的角度來看，寫作過程中學(xué)生需要付出遠(yuǎn)高于知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，對(duì)這個(gè)過程中學(xué)生心理活動(dòng)的把握，可以讓寫作教學(xué)更快地步入有效教學(xué)的軌道。因此，作文教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生寫作心理的觀察與研究，是為了培養(yǎng)學(xué)生想象能力和表達(dá)能力，最終提高學(xué)生的寫作能力，那學(xué)生的寫作心理研究應(yīng)當(dāng)從何入手呢？筆者認(rèn)為可以采用借助文本猜想學(xué)生心理，然后通過談話或聊天等其可以用教學(xué)心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)激發(fā)理論來描述，由于篇幅所限此處就不再贅述。

三、有效的小學(xué)作文教學(xué)策略研究

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)策略是與學(xué)生作文水平提升最為貼近的一個(gè)步驟，作文教學(xué)的策略是否有效直接關(guān)系到作文教學(xué)是否有效。說得直接一點(diǎn)兒，再好的作文教學(xué)理念，再好的作文教學(xué)方法，如果不能通過更為直接的教學(xué)策略體現(xiàn)出來，那就無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，我高度重視作文教學(xué)策略的研究與實(shí)施，作文教學(xué)策略包括的內(nèi)容非常豐富，拙作不能逐一詳細(xì)闡述，現(xiàn)選其中關(guān)于作文結(jié)構(gòu)構(gòu)架與表達(dá)談?wù)勛约旱目捶ā＝?jīng)過多年的作文教學(xué)積淀，現(xiàn)在認(rèn)為作文結(jié)構(gòu)構(gòu)架可以分為審題、感受、立意、結(jié)構(gòu)形成等階段。審題是對(duì)作文題目進(jìn)行研究與分析，對(duì)于小學(xué)生而言更多的是一種直覺，用以判斷自己的作文方向；感受過程是學(xué)生結(jié)合作文要求從中提取經(jīng)驗(yàn)用于作文寫作的過程，是一種初步的作文構(gòu)思過程：立意就是使自己的文章能夠表達(dá)出所想所思，值得強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)階段的作文教學(xué)我們更強(qiáng)調(diào)要寫得“好玩”，而不只是傳統(tǒng)意義上的“好”：有了上述三個(gè)基礎(chǔ)，那作文基本的結(jié)構(gòu)就進(jìn)入構(gòu)架階段，所謂構(gòu)架就是學(xué)生通過思維將自己前面的思考進(jìn)行有機(jī)的組合，通過過渡語言等將不同部分銜接起來的過程。

綜上所述，作文教學(xué)是一個(gè)既講究真實(shí)體驗(yàn)，又講究寫作技巧及教學(xué)策略的智力勞動(dòng)。形式了解學(xué)生的真實(shí)寫作心理，并將調(diào)査的結(jié)果與自己的猜想進(jìn)行比較。這樣一方面可以提高自己的判斷觀察能力，另一方面也了解到了學(xué)生的真實(shí)想法，從而可以在作文教學(xué)指導(dǎo)中有針對(duì)性地提出教學(xué)措施。

此外，上文提到的寫作意識(shí)培養(yǎng)等也屬于寫作心理研究的范疇。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，寫作的途徑和方法有待于開發(fā)積累和運(yùn)用！以后我會(huì)用更多的方法去引導(dǎo)孩子們的寫作能力！