小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的讀寫結(jié)合運(yùn)用與價(jià)值探尋

閆曉東

摘要： 語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，來(lái)談閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的四個(gè)策略：一、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，及其個(gè)別的小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教育中為了趕時(shí)間或者省心省事，常常忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，完全達(dá)不到因材施教的教學(xué)理念。老師講課時(shí)，手持五花八門的教學(xué)資料、參考教材，并在其的''指引指導(dǎo)''下樂(lè)此不疲的侃侃而談。根據(jù)文章的時(shí)代背景、作者介紹，文本大意講上一通，一路介紹下來(lái)，只是在生硬地肢解作品。在這樣的閱讀教育中，毫無(wú)新意、生機(jī)可言。學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師對(duì)文章的解讀，被強(qiáng)制的灌輸老師的思想，而不是自己去發(fā)現(xiàn)和了解文章的內(nèi)涵和深意。這樣的學(xué)習(xí)只會(huì)變得毫無(wú)價(jià)值！新《語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)是這樣解釋的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂?duì)話一詞生動(dòng)形象地解釋了閱讀是學(xué)生、老師、文本之間心對(duì)心的交流。是學(xué)生主動(dòng)去理解，接受而不是被動(dòng)的去聽(tīng)的過(guò)程。

2 讀寫結(jié)合教學(xué)方式的作用與意義

2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)手能力

讀書時(shí)伴隨著用筆去標(biāo)記和記錄，首先最明顯的作用是能讓學(xué)生的精神注意力牢牢把握在文章之上。這樣能很好地解決小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散的問(wèn)題。這個(gè)效果是非常顯著的，相信很多人小學(xué)時(shí)代都有過(guò)這樣讀書幻游的經(jīng)歷，手持課本但腦海里確是一些亂七八糟的東西。此外，動(dòng)手去記、寫一些東西，不單純的只去閱讀文章更能增強(qiáng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由被動(dòng)的聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的去學(xué)習(xí)和汲取知識(shí)。增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，這樣的學(xué)習(xí)效果往往是事半功倍的。就好像我們自己喜歡去培養(yǎng)自己的一門興趣愛(ài)好，就算再苦澀無(wú)味，我們也會(huì)堅(jiān)持下來(lái)，并且時(shí)時(shí)沉浸于其中。另一方面，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的動(dòng)手能力也會(huì)大大增強(qiáng)。成果落實(shí)于行動(dòng)，只有動(dòng)手才會(huì)真正的去感受這個(gè)過(guò)程。這方面的作用不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)手能力的增強(qiáng)，在其他方面也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果：動(dòng)手能力的增強(qiáng)不但會(huì)開(kāi)發(fā)大腦，提高學(xué)生的想象能力，對(duì)開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力也有莫大的幫助。

2.2 強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)效率

通過(guò)讀寫結(jié)合認(rèn)識(shí)，可以總結(jié)出讀寫結(jié)合的讀更多的是強(qiáng)調(diào)通過(guò)讀書，讀語(yǔ)，讀史來(lái)學(xué)習(xí)、積累知識(shí)，但只讀對(duì)記憶的提高影響并不是很大。人們的記憶通常為臨時(shí)記憶，記得快也忘得快，讀過(guò)去很快就會(huì)忘記。想想自己是小學(xué)生時(shí)，每每背誦詩(shī)苑情趣都會(huì)痛苦不堪，相信大家也都有這樣不堪回首的痛苦記憶。上午背過(guò)，下午忘得一干二凈，還得從頭再來(lái)。以這些自身實(shí)打?qū)嵉慕?jīng)歷中可見(jiàn)只是單純的去讀是不會(huì)有好的記憶效果的。而寫是強(qiáng)調(diào)練習(xí)常識(shí)，學(xué)以致用。再舉一個(gè)常見(jiàn)的例子，記憶英語(yǔ)單詞時(shí)每個(gè)人都會(huì)手持一支筆在練習(xí)本上無(wú)限重復(fù)的寫著劃著，嘴里一遍一遍的念叨著，最后記得單詞往往好長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)忘記。這樣的讀寫結(jié)合、并行推進(jìn)、雙效結(jié)合的方法往往給人最好的記憶效果。由上可見(jiàn)：將讀寫結(jié)合運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的讀書能力還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀寫結(jié)合是一種高效的學(xué)習(xí)方法。俗話說(shuō)的“好記憶不如爛筆頭”講的就是寫的重要性，而以我看來(lái)：讀寫結(jié)合才是最好的學(xué)習(xí)方法。因此將讀寫結(jié)合運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中去是一個(gè)明智的做法。

3 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的讀寫結(jié)合運(yùn)用方法

3.1 由情感的抒發(fā)來(lái)寫讀后感

讀后感是指通過(guò)對(duì)一本書或一篇文章的閱讀內(nèi)心產(chǎn)生的一些觸動(dòng)而激發(fā)的寫作興趣，并且通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感想以及對(duì)文章的理解。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以隨著文章作者的思維和情緒的變化，而讓自己的情緒體驗(yàn)得到激發(fā)。在閱讀完文章后，教師可以提示和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作。

例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文《祁黃羊》時(shí)，首先由教師領(lǐng)讀課文，然后在學(xué)生嘗試閱讀、學(xué)生分小組閱讀的過(guò)程之后，讓學(xué)生說(shuō)出自己閱讀完的感受，再由教師分析出文章的內(nèi)容與寫作背景，并且要重點(diǎn)賞析課文中的重要的詞匯與語(yǔ)句。另外，要讓學(xué)生在課下書寫出這篇文章的讀后感。將讀寫完美結(jié)合并運(yùn)用，有利于學(xué)生寫作能力的提升。

3.2 由生活體驗(yàn)來(lái)書寫日記

通俗地講，日記就是自己對(duì)每天發(fā)生的事或者人的點(diǎn)滴記錄。而小學(xué)生通常不知道日記到底要寫些什么，日記既不是完全靠想象出來(lái)的，也不是白白地記流水賬，而是在有一定生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的。因此，學(xué)生可以從語(yǔ)文閱讀中引發(fā)生活的體驗(yàn)，激發(fā)寫作興趣，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。既加深了對(duì)閱讀的理解，也讓學(xué)生體會(huì)到了閱讀的實(shí)踐性。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)《“你必須把這條魚放掉！”》的學(xué)習(xí)，教師可以利用“跳躍”、“掙扎”等生動(dòng)的詞匯來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這些動(dòng)詞都是用來(lái)描述釣魚過(guò)程中魚的反應(yīng)的。所以，在課后，教師可以讓學(xué)生回家和父母去野外釣魚，去體會(huì)釣魚的樂(lè)趣，然后書寫日記來(lái)記錄自己的感受。

3.3 由相似處發(fā)現(xiàn)不同

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能只是單純地讀書，而不去思考和想象其深層次的含義。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠?qū)W(xué)生讀寫結(jié)合的實(shí)踐進(jìn)行改寫。通過(guò)改變?cè)牡谋磉_(dá)方式與情感，可以讓學(xué)生的想象力與思維方式得到活躍，也是對(duì)讀寫結(jié)合的創(chuàng)新嘗試。

例如，學(xué)生在對(duì)《蘋果里的五角星》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，文中描述的鄰居家的小男孩橫切蘋果和通常切蘋果的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。從這兩方面講，學(xué)生將其與自己動(dòng)手操作和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比改寫，讓自己對(duì)事物的感受得到情感上的抒發(fā)。

3.4 由借鑒感受創(chuàng)新

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想真正做到讀寫結(jié)合，需要深入文章的本質(zhì)來(lái)挖掘文章的情感與精妙之處，并且語(yǔ)文教師要對(duì)文章優(yōu)美的詞句進(jìn)行深層次的賞析，讓學(xué)生進(jìn)行合理的仿寫，從借鑒中體會(huì)出創(chuàng)新的意義。仿寫作為讀寫結(jié)合很重要的一部分，可以將好的文章和語(yǔ)句按固定的格式進(jìn)行模仿寫作。

例如，從《錢學(xué)森》一文中可以看出錢學(xué)森先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。文章描寫的人物深刻而富有感情。這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己尊敬的人帶來(lái)的有利影響表現(xiàn)在哪里，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊人或事的思考。因此，閱讀、聯(lián)想、寫作的讀寫結(jié)合方法就形成了。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。要想實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，教師要從學(xué)生的身心情況與心理狀態(tài)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的模仿能力與好奇心的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與興趣，并讓學(xué)生的實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度地提高。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀是應(yīng)用，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以讓高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作能力得到快速增強(qiáng)。所以，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]郭洪君.芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何做到讀寫結(jié)合[J].讀寫算：教師版，2016（33）：214-214.

[2]黃巖花.隨文練筆，精彩綻放[J].考試周刊，2016（63）：42-42.

[3]王環(huán).淺談如何開(kāi)展有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].讀寫算：教師版，2017（17）：39-40.