作文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究

江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 杭成華

高中時(shí)期的學(xué)生正處于思維敏捷，好多思想趨向于成熟，有了自己的看法與理解的時(shí)期。但是，由于課程的壓力、數(shù)理化所占分值大，教師的強(qiáng)調(diào)等因素，學(xué)生更偏向于去學(xué)物理化，對(duì)作文越來越不重視，寫作能力越來越差，對(duì)待作文也只是一種敷衍了事的態(tài)度，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，所以提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)中學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)必須得到重視。

1.培養(yǎng)學(xué)生作文思維品質(zhì)的目標(biāo)

隨著科技的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要加大的同時(shí)要求也在提高，需要注重中學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，要具有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力，要求學(xué)生向多元化和立體化發(fā)展。這里就需要培養(yǎng)學(xué)生聚合和發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是思維的拓展，由一事物聯(lián)想到多事物，由一面聯(lián)想到多面，將思維無限放大，形成思維空間。這種思維方式不僅適合于學(xué)習(xí)，它貫穿各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)場(chǎng)合。舉例2016年的高考作文題，當(dāng)學(xué)生看到分?jǐn)?shù)、看到獎(jiǎng)勵(lì)與巴掌時(shí)，具有發(fā)散性思維的學(xué)生能立刻聯(lián)想到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的態(tài)度，進(jìn)而拓展成對(duì)教育的偏見，再聯(lián)想到如今教育的現(xiàn)狀，層層遞進(jìn)，逐漸體現(xiàn)出這個(gè)學(xué)生的思想深度。這種思維能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從本質(zhì)聯(lián)想到更具有意義的方面。聚合性思維是思維的結(jié)合，在各種現(xiàn)象的影響下能迅速找出共同點(diǎn)，將其歸納找到中心問題。這種思維在閱讀作文題目中隨處可用到，在今后發(fā)展道路上也隨處用到。這倆種思維是演繹與歸納二者之間的統(tǒng)一。

培養(yǎng)思維的聚合性和發(fā)散性對(duì)提高作文水平有很重要的作用，同時(shí)，寫作文也有助于思維的培養(yǎng)，所以應(yīng)利用語文環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的思維。首先教師應(yīng)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行鞏固，語文知識(shí)起到引路功能，讓學(xué)生有思考的方向。其次，需要教師的引領(lǐng)，在閱讀積累中，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)散性思考，同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納提煉中心，讓思維訓(xùn)練與提高寫作水平同時(shí)進(jìn)行。

2.培養(yǎng)學(xué)生作文思維品質(zhì)的模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師教學(xué)生從題目中提取論點(diǎn)，按照固定寫作模型將背好的論據(jù)往里套用，導(dǎo)致所有的作文都千篇一律，沒有可提升的空間，學(xué)生對(duì)寫作文產(chǎn)生厭煩感，教師對(duì)教作文產(chǎn)生倦怠感，到最后只為了讓學(xué)生得個(gè)平均分，保證整體成績(jī)即可，更不要說對(duì)思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式極度不適應(yīng)當(dāng)今課標(biāo)改革的要求，需要?jiǎng)?chuàng)新，建設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)模式。

首先就要做到擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生視界，課本的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)為學(xué)生提供有益于學(xué)生的課外書，豐富知識(shí)，提高寫作技巧。例如，中學(xué)生的論據(jù)大多是重復(fù)的，感動(dòng)中國十大人物、貝多芬、海倫·凱勒等等，毫無新意，而有課外閱讀經(jīng)歷的學(xué)生提到了《族長(zhǎng)的秋天》中權(quán)利極大，卻孤獨(dú)而死的族長(zhǎng)時(shí)，就讓閱卷教師耳目一新，不由評(píng)個(gè)高分。其次是培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，不要讓學(xué)生有完成任務(wù)的緊迫感，只要求一個(gè)星期內(nèi)寫三篇隨筆即可，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語感也逐漸鍛煉出來，對(duì)作文也不會(huì)句行之間不連貫，斷斷續(xù)續(xù)，沒有感情可言。接下來教師的作用也非常重要，教師需要深入學(xué)生生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)話題，在生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，有了細(xì)節(jié)就猶如給作文增添了生命，提高了寫作水平。最后，安排小組學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行交流與溝通，從同齡人學(xué)習(xí)，通過修改別人的文章而促進(jìn)自身的進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生作文思維品質(zhì)的深度

對(duì)于高中生來說，一些基礎(chǔ)作文技巧已經(jīng)掌握，作文的布局、結(jié)構(gòu)已經(jīng)能夠合理安排，所以最重要的是從內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生思維深度。對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練可以讓學(xué)生從故事中引發(fā)思考。中學(xué)生已經(jīng)具備自我思考的能力，當(dāng)有一個(gè)具有教育意義的故事出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地思考，從中拓展思維。例如有這么一個(gè)故事，一個(gè)結(jié)網(wǎng)在佛廟的蜘蛛苦苦戀著曾經(jīng)駐留過在她網(wǎng)上的露珠，當(dāng)佛問她世界上最珍貴的是什么？她毫不猶豫地說，失去的和未得到的。佛笑而不答，連續(xù)三次問她都一個(gè)答案，于是佛讓蜘蛛去人間歷練一番，她看到了曾經(jīng)由風(fēng)帶來，又由風(fēng)帶走的露珠，最后和風(fēng)在一起，佛解釋說，他們的宿命就是連在一起的。蜘蛛看見守在佛廟門口的草守護(hù)了她千年，最后竟愿為她付出生命，她頓悟了。這時(shí)，佛出現(xiàn)了問她，世界上最珍貴的是什么？蜘蛛答：把握現(xiàn)在。這個(gè)具有禪義的小故事很容易引發(fā)學(xué)生的思考，而且中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)男女之間更為敏感，這個(gè)故事可以吸引學(xué)生興趣，經(jīng)過教師的正確引領(lǐng)，讓學(xué)生明白珍惜現(xiàn)在，把握當(dāng)下。

在課堂上可以讓學(xué)生講述類似經(jīng)歷加深學(xué)生印象，談到珍惜現(xiàn)在，很多學(xué)生都會(huì)有或多或少的感悟，在交流與溝通中重視到這個(gè)問題，例如親人的逝去，時(shí)間的浪費(fèi)等等，營造出濃烈的討論氛圍，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維，而且有利于提高寫作水平。

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聚合性思維過程中，廣大教育工作者需要重視這問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，積極展開課外活動(dòng)，參觀博物館等，拓展學(xué)生視野，增加見識(shí)，豐富知識(shí)，有利于學(xué)生想象力的增加，同時(shí)重視學(xué)生的積累，增強(qiáng)對(duì)寫作能力提高的重視。教師也要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，能積極針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行合理解決，革新課堂內(nèi)容。