高等院校數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)與市場需求探討

邱華佳

摘要： 隨著長三角與珠三角地區(qū)的大型制造業(yè)快速發(fā)展，企業(yè)中對技術(shù)人員的需求不斷提升，通過對近年來某地區(qū)中數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的崗位任務(wù)，職業(yè)成長規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行簡單的分析與闡述，提出在數(shù)控專業(yè)教育教學(xué)中制定和不同等級的職業(yè)要求相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 高等院校；數(shù)控專業(yè)；人才培養(yǎng)；市場需求

在制造業(yè)的發(fā)展過程中逐漸朝著自動化與集成化生產(chǎn)方向發(fā)展，在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中數(shù)控技術(shù)應(yīng)用可以有效提高勞動生產(chǎn)率和產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)制造業(yè)自動化的重要基礎(chǔ)[1]。隨著數(shù)控加工技術(shù)和數(shù)控機(jī)床的發(fā)展，在高職院校的人才培養(yǎng)中對高素質(zhì)高技能的數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為重要的課題，目前隨著數(shù)控技術(shù)在生產(chǎn)制造行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，科技水平提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才要求和需求都發(fā)生了變化，在高職院校的人才培養(yǎng)中應(yīng)和企業(yè)對數(shù)控技術(shù)人才需求進(jìn)行社會調(diào)研，從而根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的工作崗位及工作任務(wù)，明確數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確具體的教學(xué)模式和課程體系。

一、數(shù)控專業(yè)市場需求情況調(diào)研

當(dāng)前我國制造行業(yè)在發(fā)展中形成三種模式，即珠三角模式，以集團(tuán)化合大型化為特點(diǎn)進(jìn)行加工，勞動力資源豐富，屬于勞動密集型和加工密集型產(chǎn)業(yè)；以江浙地區(qū)為代表的民營企業(yè)，具有大型化和集團(tuán)化特色，技術(shù)含量較低，但發(fā)展勢頭迅猛；最后一種是以技術(shù)密集型為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在沿海產(chǎn)業(yè)帶中制造業(yè)出現(xiàn)聚集效應(yīng)。在調(diào)研過程中通過對汽車、數(shù)控機(jī)床、模具等制造業(yè)重點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，使調(diào)研結(jié)果具有代表性與科學(xué)性，其中模具制造業(yè)有3家，汽車制造業(yè)6家，數(shù)控機(jī)床5家。所調(diào)研的企業(yè)均為行業(yè)龍頭企業(yè)，具有代表性，調(diào)研對象為車間部門領(lǐng)導(dǎo)、公司領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)人事經(jīng)理，主要調(diào)查內(nèi)容包括企業(yè)中數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用情況，人才來源，技術(shù)人才學(xué)歷、工作崗位類型等。由于畢業(yè)生專業(yè)的選擇對畢業(yè)生的工作性質(zhì)及未來去向產(chǎn)生直接的影響，同時(shí)也反映出各個(gè)地區(qū)中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求[2]。某地區(qū)中高職院校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要聚集在長三角與珠三角地區(qū)，和調(diào)研企業(yè)分布區(qū)域相同。本組隨機(jī)抽取30%的畢業(yè)生對其實(shí)際工作崗位和職業(yè)成長進(jìn)行調(diào)查。通過問卷調(diào)查法，召開座談會或走訪等多種調(diào)查方式，對企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，生產(chǎn)技術(shù)人員、人事管理人員等采用問卷調(diào)查的方式，對畢業(yè)生的級別、崗位名稱、崗位職責(zé)等進(jìn)行調(diào)查。在畢業(yè)生調(diào)查中通過跟蹤調(diào)查法來對優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤，從而了解畢業(yè)生初次就業(yè)崗位及崗位升遷情況。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，企業(yè)數(shù)控人才來源中從學(xué)校招聘應(yīng)屆生的占43.6%，從社會招聘占39.5%，從企業(yè)自行培養(yǎng)的占16.9%；企業(yè)中數(shù)控技術(shù)人才學(xué)歷狀況：中專及以下的占49.7%，?？普?8.5%，本科及以上的占11.8%；工作崗位類型包括：一線生產(chǎn)工人47.6%，機(jī)床安裝調(diào)試人員14.1%，生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)人員36.8%，上述均能從事的綜合類崗位1.5%[3]。在對畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近三年來畢業(yè)生就業(yè)崗位中從事生產(chǎn)一線人員的占76.4%，生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)人員12.1%，機(jī)床安裝調(diào)試人員7.3%，生產(chǎn)組織管理人員4.2%；畢業(yè)生在就業(yè)兩年后就業(yè)崗位發(fā)生了變化，其中一線生產(chǎn)人員34.1%，生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)人員34.7%，機(jī)床安裝調(diào)試人員24.3%，生產(chǎn)管理組織6.9%。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位變化情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)踐技能不斷增強(qiáng)，可以有效適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要，具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力。

二、高職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在對數(shù)控專業(yè)技能型人才培養(yǎng)過程中，首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，基于汽車制造業(yè)、模具制造業(yè)、機(jī)電產(chǎn)品制造、裝備制造等多個(gè)行業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)，適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)一線、建設(shè)及管理類的需要，具有良好的職業(yè)道德，具備工裝設(shè)計(jì)、機(jī)械加工工藝和數(shù)控加工工藝，可以熟練操作數(shù)控機(jī)床、特種機(jī)床和普通機(jī)床進(jìn)行產(chǎn)品加工，利用專業(yè)的CAD軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以獨(dú)立進(jìn)行數(shù)控機(jī)床安裝、調(diào)試與維護(hù)，從事車間生產(chǎn)與管理類技能人才[4]。

（二）進(jìn)行專業(yè)職業(yè)能力分析

（三）在高職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)中，學(xué)生主要就業(yè)崗位為生產(chǎn)一線人員，、生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)人員、機(jī)床調(diào)試與維修人員、生產(chǎn)現(xiàn)場組織管理人員等，分別對應(yīng)的工作內(nèi)容為對機(jī)床產(chǎn)品進(jìn)行加工制造、對產(chǎn)品加工工藝方案和數(shù)控編程進(jìn)行制定，負(fù)責(zé)機(jī)床維修與保養(yǎng)工作。根據(jù)當(dāng)前高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生崗位及工作任務(wù)，考慮到學(xué)生職業(yè)能力的遷移性，明確數(shù)控專業(yè)職業(yè)范圍，即產(chǎn)品制造和機(jī)床操作，產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)，數(shù)控編程、機(jī)床維修、安裝與調(diào)試。根據(jù)學(xué)生能力的躍升，將專業(yè)職業(yè)能力分為職業(yè)基礎(chǔ)能力、核心能力和拓展能力，這三個(gè)等級是逐級遞升的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)等級提升的前提是具備前一級能力所包含的職業(yè)技能[5]。在專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出技術(shù)的應(yīng)用性和職業(yè)性，其中技術(shù)應(yīng)用性主要考慮到數(shù)控技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)與管理的工作性質(zhì)，決定了教學(xué)內(nèi)容是否適用，并根據(jù)專業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能，對數(shù)控專業(yè)的原有課程體系進(jìn)行重構(gòu)，將一些不符合或是遠(yuǎn)離職業(yè)能力要求的課程廢除，對多門課程中基于同一項(xiàng)職業(yè)能力要求的進(jìn)行整合。

結(jié)語：

人才培養(yǎng)方案的和制定需要根據(jù)市場需求為依據(jù)，對人才的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估，根據(jù)市場需求的動態(tài)性特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，提高數(shù)控專業(yè)技能型人才的職業(yè)能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]田朝輝.技術(shù)發(fā)展態(tài)勢對高職院校人才培養(yǎng)的啟示——以智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)為例！[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，39（5）：111-118.

[2]姚金鳳.基于訂單培養(yǎng)的高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐——以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源汽車訂單班為例[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2017，（8）：214-214.

[3]陳蒙.基于能力培養(yǎng)的高職院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30（20）：24-26.