淺談作文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

羅孝國(guó)

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土?？墒俏覀兊淖魑慕虒W(xué)大多一味迎合考評(píng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，陷入了庸俗化的套路寫(xiě)作。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)大都緣于老掉牙的教學(xué)方法進(jìn)行作文方面的施教，如何立意，如何開(kāi)頭，如何過(guò)度，又如何結(jié)尾等等，讓學(xué)生習(xí)作拿腔捏調(diào)、一成不變的作文。這樣如法炮制的進(jìn)行作文教學(xué)和學(xué)法演練，學(xué)生的菱角磨平，靈感盡失，創(chuàng)造力和想象力嚴(yán)重受到了壓抑。加上學(xué)生的時(shí)間所限，讀書(shū)少，對(duì)生活體驗(yàn)不夠，領(lǐng)悟不透，缺乏對(duì)生活的真實(shí)感受和理論上的升華，寫(xiě)出的作文自然就少了靈氣和活力。單一的作文教學(xué)偏離了學(xué)生的作文主體正軌，這樣使得我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪的時(shí)代要求與束縛了生命靈性的作文教學(xué)之間形成了巨大的落差。

那么，我們就應(yīng)該打破傳統(tǒng)作文模式，使得學(xué)生自由自在的抒寫(xiě)從而表達(dá)作者的內(nèi)心感受，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，走出傳統(tǒng)寫(xiě)作的教條囹圄，形成學(xué)生自我風(fēng)格文字表達(dá)的良好習(xí)慣。然而，我們?nèi)绾尾拍茉谧魑牡慕虒W(xué)上達(dá)到這樣的目的呢？我認(rèn)為作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維和辨別能力、觀察力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生不受約束，勇于創(chuàng)新，寫(xiě)出真實(shí)的生活，寫(xiě)出充滿(mǎn)斑斕的個(gè)性。

一、提倡寫(xiě)作風(fēng)格“獨(dú)創(chuàng)”化

（1）基本掌握各種表達(dá)方式和語(yǔ)法修辭常識(shí)，逐步達(dá)到寫(xiě)什么樣的文體就用相應(yīng)表達(dá)方式的要求。

（2）基本具備能自己會(huì)修改作文的能力，養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣。

（3）注重讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)整體把握寫(xiě)作過(guò)程，要求他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)自我反思、自我領(lǐng)悟和自我調(diào)整，對(duì)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立創(chuàng)作意識(shí)提出具體要求。

二、體驗(yàn)生活，感悟人生，讓生活成為作文源頭活水。

常見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：命題寫(xiě)得丟三落四，空洞無(wú)物的學(xué)生，在練筆、日記中卻可以公訴得委婉、細(xì)膩，誠(chéng)摯動(dòng)人。這就提出了一個(gè)問(wèn)題：我們的作文命題是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活和情感？

（1）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極觀察生活、感受生活、為寫(xiě)作增添素材。生活的絢麗多彩，來(lái)自于它的復(fù)雜組合與瞬息萬(wàn)變，抓住這些，是學(xué)會(huì)感悟的基礎(chǔ)，而抓住的前提是認(rèn)真細(xì)致的觀察?！蔽覀儽M量地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、思考，無(wú)論對(duì)人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時(shí)代精神。

（2）深入思考，感悟生活，讓作文升格。思考就是感悟，感悟包含了體驗(yàn)、咀嚼、頓悟。深入思考，才能不斷問(wèn)為什么，從而讓小事情表現(xiàn)大主題，小人物表現(xiàn)得豐滿(mǎn)，小角度可以展現(xiàn)全局，小細(xì)節(jié)可以盡顯本質(zhì)。比如：從“臺(tái)上對(duì)手，臺(tái)下朋友”悟出“友情生活中的一盞明燈?！薄?/p>

（3）超出課堂，調(diào)查研究。學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，積累豐富的表象材料，為日后的寫(xiě)作提供了大量的素材，同時(shí)可以獲得寫(xiě)作靈感，觸發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高感悟社會(huì)生活能力。比如：開(kāi)展調(diào)查本地愛(ài)國(guó)主義故事傳說(shuō)，使學(xué)生受到國(guó)主義教育的同時(shí)提高了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)了解。

（4）讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)靈性，利于創(chuàng)新，閱讀所得是寫(xiě)作資源的另一重要來(lái)源。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！笨梢?jiàn)閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。曾玉芹說(shuō)：“閱讀是因文得義的心理過(guò)程，是以文會(huì)友的交往過(guò)程，是書(shū)面文化的消化過(guò)程，是人類(lèi)素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程?！彼蚤喿x也是一種體驗(yàn)生活，感悟人生的方法。

三、真情表達(dá)，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生作心靈的主人

好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨(dú)一無(wú)二不可復(fù)制的世界，所以個(gè)必理文章的靈魂，文章是心靈的放飛?！靶赂拍睢弊魑木褪且寣W(xué)生真情表達(dá)，張揚(yáng)個(gè)性，作自己的主人。傳統(tǒng)作文訓(xùn)練環(huán)境壓抑、沉悶，極大地防礙了學(xué)生的寫(xiě)作情緒，因此我們要讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，作心靈的飛翔。中學(xué)生敏感天真、活潑又富于幽默感，平時(shí)嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈話(huà)很多，可是一寫(xiě)作文，就象變一個(gè)人，究其原因是我們用太多的條條框框約束了他們的心靈，忽視了學(xué)生個(gè)體生命對(duì)生活的刻骨銘心的體驗(yàn)和感悟，使他們不能讓獨(dú)特的言語(yǔ)才情訴諸筆端，不能自由自在地外化心靈運(yùn)行的軌跡。所以我們應(yīng)該鼓勵(lì)個(gè)體生命以自己的思維觸角對(duì)外界予以深切關(guān)注與體驗(yàn)，使學(xué)生流瀉出的文字包含心靈深處奔涌而來(lái)的生命情思，真實(shí)體現(xiàn)個(gè)體生命之間形形色色的獨(dú)特的氣息與韻味。如本學(xué)期在我大力倡導(dǎo)自由寫(xiě)作、凸出個(gè)性，學(xué)生積極性高。

四、注意評(píng)價(jià)，培養(yǎng)人格

要注意作文評(píng)價(jià)的開(kāi)放，作文評(píng)價(jià)不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。我在作文評(píng)價(jià)時(shí)采用了學(xué)生自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等多種方式。比如，拿眾所周知的一個(gè)常識(shí)性問(wèn)題“雪化了變成什么？”來(lái)說(shuō)，如果按照思維的定勢(shì)來(lái)回答，答案自然是“水”。如果有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“變成春天”，我們千萬(wàn)不能大驚小怪，要滿(mǎn)懷激情地鼓勵(lì)他說(shuō)得好。試想，如果沒(méi)有豐富的想象力，他的腦海中能近閃出這樣一個(gè)奇妙而充滿(mǎn)詩(shī)情的意象么？作文評(píng)價(jià)中，我們有的教師在不知不覺(jué)中扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，如有的老師將“鋼筆在紙上蹭著癢”判作“荒誕”，將“老鼠撞到墻上，不省鼠事”斥為“生造”，這些評(píng)語(yǔ)無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的創(chuàng)新思維潑上冷水，久而久之，會(huì)漸漸熄滅他們心頭的創(chuàng)造火種。要想讓我們的作文教學(xué)走出困境，真正能夠“柳暗花明又一村”。

故此，寫(xiě)作應(yīng)著重情感方面的因素，把重點(diǎn)放在學(xué)生寫(xiě)作的興趣與自信方面，讓學(xué)生愿意寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是最好寫(xiě)作文最要的內(nèi)驅(qū)力，只要提起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，那么指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作就不會(huì)是學(xué)校教師深感沉重的一大壓力了。

總而言之，將創(chuàng)新教育滲透到作文教學(xué)中，會(huì)讓我們的作文教學(xué)別有洞天，充滿(mǎn)盎然的生機(jī)。作為語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)中應(yīng)努力做到，在學(xué)生寫(xiě)作陷于困境時(shí)，要激發(fā)起他們興趣的火花，點(diǎn)燃火花以后，還要幫助他們?nèi)计饎?chuàng)新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫(xiě)作水平。陶行之先生說(shuō)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造之工作。”對(duì)于新時(shí)期的每位教育工作者，在作文教學(xué)中都要努力為學(xué)生架起創(chuàng)作思維的橋梁，使學(xué)生的作文從小就有一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解躍然紙上。