淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

李長明

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該注重生活化，在課堂上利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷提出問題，運(yùn)用學(xué)生熟悉的語言講解數(shù)學(xué)問題，利用學(xué)生熟悉的情境解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：生活化 模擬現(xiàn)實(shí) 創(chuàng)設(shè)情境 體驗(yàn)應(yīng)用 促進(jìn)思維

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有關(guān)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)問題關(guān)鍵點(diǎn)提煉

如若有效完善小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)形態(tài)，除了督促其掌握足夠的知識(shí)和分析技能之外，更加要適時(shí)提升既定課程跟進(jìn)實(shí)力，形成課堂內(nèi)外應(yīng)有的道德品質(zhì). 現(xiàn)實(shí)中因?yàn)閭鹘y(tǒng)思維模式深度影響，使得教師自身在這方面素養(yǎng)內(nèi)涵上了解不夠深入，長期放縱學(xué)生自由學(xué)習(xí)，使得預(yù)期規(guī)劃指標(biāo)難以順利達(dá)成. 具體問題表現(xiàn)為：將數(shù)學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)技能加以混淆. 大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)定，想要合理提升課堂規(guī)范質(zhì)量，就不得不聯(lián)合扎實(shí)機(jī)械訓(xùn)練換取學(xué)生熟練解題技能. 這就是尚未挖掘到數(shù)學(xué)素養(yǎng)真正內(nèi)涵基礎(chǔ)的特定表現(xiàn)，實(shí)際上盡管大規(guī)模日常訓(xùn)練活動(dòng)的確能夠令學(xué)生在日后考試中屢試不爽，但在某類角度上會(huì)克制個(gè)體思維結(jié)構(gòu)擴(kuò)展實(shí)效，最終影響其長遠(yuǎn)化發(fā)展成就. 其次，盲目地認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)對(duì)于教材內(nèi)容保留一定程度的選擇性. 實(shí)際上這類素養(yǎng)寬泛性表現(xiàn)極為顯著，包括數(shù)學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新行為品質(zhì)等百般交接. 所以，不管如何形式的數(shù)學(xué)課堂都必須作為強(qiáng)化個(gè)體素養(yǎng)水準(zhǔn)的支撐平臺(tái)，與所謂的教材內(nèi)容劃分篩選并無過大關(guān)聯(lián). 最后，對(duì)于具體文化支撐背景過于重視. 有些數(shù)學(xué)教師在課堂布置期間始終難以擺脫原有文化背景，使得課堂教育過于形式化，同時(shí)也證明教師在個(gè)體數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)上還是比較淺薄.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體措施

（1）模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，讓學(xué)生先看一段購物情境的錄像，然后結(jié)合實(shí)際說一說購物的時(shí)候要注意哪些事項(xiàng)；接著，利用教室展現(xiàn)一個(gè)商店的真實(shí)情境，讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化過程，用已經(jīng)學(xué)過的人民幣知識(shí)解決購物活動(dòng)中遇到的付錢、找錢、比較商品價(jià)格以及人民幣之間的換算等問題。通過模擬生活的場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。在加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步掌握人民幣的換算及計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)操作性情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以學(xué)生活動(dòng)為主組織教學(xué)，對(duì)一些實(shí)際問題讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。比如，孩子對(duì)秋天的落葉非常感興趣，為此，我們可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，在活動(dòng)中，孩子們通過討論、思考想出了用幾何圖形在樹上貼標(biāo)記來區(qū)分落葉和非落葉樹的方法；在分組實(shí)地探索中，又通過個(gè)人觀察、小組合作交流、集體分享等形式積累了計(jì)數(shù)、分類、方位等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行隊(duì)列操練時(shí)，根據(jù)男生、女生或個(gè)子的高低，可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察所處的位置，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、排序教學(xué)。“誰在誰的前面，誰在誰的后面”等，使學(xué)生對(duì)數(shù)字的排序或大小有了一定的認(rèn)識(shí)。讓數(shù)學(xué)從學(xué)生生活的周圍環(huán)境中展開。

學(xué)生在生活中“做中學(xué)”、“學(xué)數(shù)學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”就是讓學(xué)生多進(jìn)行一些實(shí)踐課的鍛煉，實(shí)踐課讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行發(fā)問、討論，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭和書面表達(dá)能力，讓學(xué)生去發(fā)展并表述真實(shí)的世界。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)時(shí)，要遵循讓學(xué)生去觀察生活中的某一現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；在整個(gè)活動(dòng)中間讓孩子及時(shí)表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)象的觀察、提出假設(shè)，得出結(jié)論并與同伴進(jìn)行交流、討論；在一個(gè)主題下，教師充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)分為若干階段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

（3）學(xué)以致用，注重課后、課外延伸，促進(jìn)思維發(fā)展。

我們數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力?？梢?，“問題解決”與數(shù)學(xué)教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。小學(xué)生通過課堂練習(xí)，能夠解決一些簡單的實(shí)際問題，這些實(shí)際問題都是通過數(shù)學(xué)方法來解決的。只有把這些數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，才能真正達(dá)到內(nèi)化。如在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《長方體和正方體的表面積》計(jì)算后，讓學(xué)生聯(lián)系房屋的裝修，測(cè)量自己家的廚房、衛(wèi)生間，算出需要多少地磚、瓷磚。又如，學(xué)習(xí)“比和比例”后，可把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生通過測(cè)量計(jì)算國旗旗桿的高。每單元的知識(shí)學(xué)完后，可組織學(xué)生說說本單元所學(xué)知識(shí)與我們生活中哪些問題有關(guān)，舉例來說明，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在生活中，而且使數(shù)學(xué)知識(shí)向課外延伸，在提高學(xué)生解決問題的能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

再如二年級(jí)學(xué)習(xí)了“三角形與四邊形”后，設(shè)計(jì)“我尋找、我創(chuàng)造”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中的物體表面尋找學(xué)過的圖形，把它畫一畫、剪一剪、涂一涂，最后拼一拼。

在最后“我發(fā)現(xiàn)”欄目中，學(xué)生間的交流精彩紛呈，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)生活很多物體的表面是三角形和四邊形的。

學(xué)生2：用三角形和四邊形可以拼出美麗的圖畫。

學(xué)生3：一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形可以拼一個(gè)新的四邊形，也可以拼成五邊形。

學(xué)生4：我發(fā)現(xiàn)用這兩個(gè)完全一樣的三角形，可以拼出3種不同的四邊形。

三、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活。讓學(xué)生在熟悉的生活情境和場(chǎng)景游戲情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用生活語言來詮釋數(shù)學(xué)，才能真正理解數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿足，讓課堂充滿了生活氣息，煥發(fā)了師生的生命活力。大數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，地球之變，粒子之微，化工之巧，日用之繁，火箭之速，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)生活與數(shù)學(xué)的精彩描述。

參考文獻(xiàn)

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