提升小學(xué)英語師生互動水平的策略思考

吳翠翠

摘 要：近幾年，新課程教育體制改革與素質(zhì)教育理念的大背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性英語教育的起點(diǎn)，對夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)具有非常重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生其年齡較小，理解能力較弱，師生互動的效果能在很大的程度上影響學(xué)生對英語知識的理解和接受程度。如何提高教師與學(xué)生在教學(xué)中的互動水平已經(jīng)成為了小學(xué)英語教師面臨的主要課題。本文就提升小學(xué)英語師生互動水平的有效策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 師生互動 有效策略

從現(xiàn)代基礎(chǔ)教育體系的構(gòu)成來看，英語已經(jīng)成為了小學(xué)階段課程體系中重要的組成部分，對促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展具有非常重要的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)小學(xué)英語教師過度重視課堂教學(xué)過程中的講解環(huán)節(jié)，并沒有為師生互動提供過多的機(jī)會，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)無法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該對新課改教育政策的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并將其作為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力選擇合適的方式開展互動教學(xué)活動。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)互動情境

小學(xué)階段的學(xué)生正處于比較活潑好動的年齡段，如果教師一味采用講解的方式向?qū)W生灌輸英語課程的內(nèi)容，很難將學(xué)生的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，無法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的互動情境，在情境中與學(xué)生充分互動，使學(xué)生能在教學(xué)情境中更好的參與到教師組織的教學(xué)活動當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法不僅能提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的生動性，還能在很大的程度上在教師的帶動下使學(xué)生更好的感受到英語課程中蘊(yùn)含的樂趣。例如，教師講解到人教版精通小學(xué)英語教材中“I like hamburgers.”這一單元的內(nèi)容時，教師可以在黑板上貼一些食物的圖片，比如，hamburger、fries、fried chicken、fruit juice等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個快餐店的情境，由教師扮演售貨員，學(xué)生扮演就餐者，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與對話的方式將本單元的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，使學(xué)生能通過與教師的互動過程更好的掌握本節(jié)課的英語知識。比如，

教師可以提問“Hello， welcome to my fast food restaurant. What would you like to eat？”

學(xué)生需要根據(jù)教師提出的問題做出相應(yīng)的回答，比如“I want a hamburger.”

教師可以接著提問“Do you want anything else？”

學(xué)生根據(jù)教師的問題以及教學(xué)情境繼續(xù)回答“Can you recommend some delicious food for me？”

……

通過與教師互動，理解英語知識。

二、選擇合適的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)共振

根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法對提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率具有非常重要的作用。在新課改的背景下，小學(xué)英語教師可以根據(jù)教學(xué)要求提高教學(xué)方法的豐富性以及多元化。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)為其開展具有針對性的教學(xué)活動，教師應(yīng)該積極參與到活動中實現(xiàn)師生之間的有效互動。例如，教師講解到人教版精通小學(xué)英語教材中“It，s a pineapple.”這一單元的內(nèi)容時，教師可以選擇游戲法為學(xué)生講解，教師可以針對本章節(jié)的內(nèi)容為學(xué)生拓展一些水果的英語單詞。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個“誰的反應(yīng)快”的游戲，教師分步驟在黑板上畫一種水果，每畫完一個步驟，就請學(xué)生來猜是哪種水果，比一比哪個學(xué)生能更快的猜出來。比如，教師在黑板上畫一個圓形并將其涂成綠色，教師問“What is it？”學(xué)生可以猜測“Is it a grape？”教師搖頭并繼續(xù)在圓形上面畫了一些黑色的波浪，教師問“What is it？”學(xué)生猜測“Is it watermelon？”教師回答“Yes.”

三、劃分教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度

盡管小學(xué)英語教材中已經(jīng)按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一系列的劃分，但是這樣的劃分模式有些單一和死板。小學(xué)英語教師不一定要按照教材中對英語知識進(jìn)行的模塊劃分開展教學(xué)活動。每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都存在較大的差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況重新對教材的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，使其更能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而更加主動參與到與教師的互動活動當(dāng)中。例如，教師講解到人教版精通小學(xué)英語教材中“We are watching the games.”這一單元的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成一篇題目為“What is your favourite sport？”的閱讀理解，針對閱讀理解文章的展開一些討論，男生和女生喜歡的體育運(yùn)動可能存在一些差異，為了激勵學(xué)生積極參與課堂，教師可以先為學(xué)生做個示范，教師可以說“My favourite sport is basketball.Because I am very happy to cooperate with team member and win the victory together……”通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的發(fā)言意識，教師可以分別列舉一些男生和女生可能喜歡的運(yùn)動，比如，適合男生的football、badminton、tennis等，適合女生的aerobics、swimming等。通過教師的示范，會激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的意識，從而更好的實現(xiàn)互動教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，英語是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。小學(xué)英語教師應(yīng)該充分意識到師生互動水平對提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要性，并通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)互動情境，選擇合適的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)共振以及劃分教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度的方式為學(xué)生開展英語教學(xué)活動。通過本文對提升小學(xué)英語師生互動水平的有效策略展開的一系列研究，希望能為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。

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