巫勇權(quán)
摘 要:隨著素質(zhì)教育的逐步深化,新課程改革的全面展開,傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)不能更好地適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的教育。教師的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,把課堂教學(xué)的工作重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)提出問題、分析問題,達(dá)到解決問題的目的。
關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)學(xué)法 中學(xué)數(shù)學(xué)
陶行知先生曾說過:“行動(dòng)是老子,知識(shí)是兒子,創(chuàng)造是孫子?!惫P者借用并改動(dòng)兩個(gè)字:問題是老子,知識(shí)是兒子,創(chuàng)造是孫子。問題式教學(xué)不是今天才創(chuàng)造的,而是古已有之?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出:“強(qiáng)調(diào)問題情境下的深入學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的積極思考,在提出問題、解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)?!痹O(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴},設(shè)計(jì)有意義的問題情境,設(shè)計(jì)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),是引導(dǎo)學(xué)生探索求知、點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的重要手段。
一、課堂引入的基本原則
(一)目的性原則
課堂引入,一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行,與目標(biāo)無關(guān)的不要強(qiáng)加,不要使引語游離于教學(xué)內(nèi)容之外,不要為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。
(二)科學(xué)性原則
引語設(shè)計(jì)要科學(xué),要能激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,違背科學(xué)的引入,盡管生動(dòng)、精彩,也不足取。
(三)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則
教學(xué)效果的高低,要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。引語的設(shè)計(jì)一定要考慮學(xué)生的年齡、性格等,不能脫離實(shí)際,讓學(xué)生難以理解、接受。
(四)從課型需要入手原則
引語的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。新授課要溫故知新,架橋鋪路;講授課要前后照應(yīng),承上啟下;復(fù)習(xí)課要分析比較,歸納總結(jié)。
(五)短小精悍原則
引語的設(shè)計(jì)要力求在很短的時(shí)間抓住學(xué)生的注意力,一般兩三分鐘就轉(zhuǎn)入正題,時(shí)間過長就會(huì)喧賓奪主,起不到應(yīng)有的作用了。
(六)形式多樣原則
引入的方式很多,設(shè)計(jì)時(shí)要注意配合,交叉運(yùn)用,不能每堂課都用同一種模式,起不到激發(fā)興趣、引人入勝的作用。
二、課堂引入問題設(shè)計(jì)
在問題設(shè)計(jì)的過程中,要盡量避免進(jìn)行大量機(jī)械性、重復(fù)性的訓(xùn)練,關(guān)照知識(shí)的來龍去脈和相互聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和思考,一步一步地向預(yù)設(shè)的結(jié)果靠近,尋求解決問題的方法。在問題設(shè)計(jì)的過程中,一般要遵循幾個(gè)原則。
(一)層次性(梯度性)
所謂層次性,是指設(shè)計(jì)的問題既要做到由淺入深、由低到高,還要兼顧各個(gè)層次學(xué)生分析問題和解決問題能力的實(shí)際,低檔思考題、中檔思考題、高檔思考題各占有一定的比例。
(二)開放性
所謂開放性,是指設(shè)計(jì)的問題條件不完整,結(jié)論不確定,解決路徑不限制,鼓勵(lì)學(xué)生積極走進(jìn)問題情景,根據(jù)條件探索相應(yīng)的結(jié)論,鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題,培養(yǎng)學(xué)生多向、發(fā)散的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
(三)挑戰(zhàn)性
所謂挑戰(zhàn)性,是指設(shè)計(jì)的問題具有一定的難度,即從單向的、平面的問題設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向多維、立交橋式的問題設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生在更高水平上、更復(fù)雜的條件下去理解和思考。正如樹上的桃子,能夠跳一跳夠得到的桃子,往往才是更大的,更甜的,也更有價(jià)值。
(四)有效性
所謂有效性,是指設(shè)計(jì)的問題指向教學(xué)的目標(biāo),教師更多地是將學(xué)生帶到解決問題的“高速公路入口”,讓他們根據(jù)自己的車型、馬力選擇適當(dāng)?shù)摹败嚨馈?,以每個(gè)人可能的最高車速朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。因此,要做到有效,問題預(yù)設(shè)就得著眼于引導(dǎo)學(xué)生回歸教材,幫助學(xué)生挖掘教材中的智力因素,加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和挖掘,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思想方法。要做到有效,問題設(shè)計(jì)還要著眼于讓學(xué)生承擔(dān)一定的任務(wù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)和“任務(wù)”、“問題”緊密聯(lián)系在一起,在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)并運(yùn)用知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解。要做到有效,問題預(yù)設(shè)更要著眼于提高學(xué)生分析解決問題的能力,在學(xué)用結(jié)合上激發(fā)學(xué)生的興趣,從而使問題線索與重要的知識(shí)點(diǎn),特別是課本知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu),形成最佳的結(jié)合點(diǎn)。
三、課堂引入問題探究
問題探究的基本流程一般有三個(gè)方面。
(一)充分預(yù)習(xí),深度閱讀教材
對(duì)問題清單中一般性的問題可以直接從書本中找公式,找方法,對(duì)不會(huì)做的,解決不了的,特別是難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)志,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候需要深度挖掘問題產(chǎn)生的前因后果。
(二)查閱資料,搜集所需要的知識(shí)和信息
要明確收集知識(shí)和信息的渠道、途徑和方法,并利用所掌握的知識(shí)和信息嘗試解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題,對(duì)問題清單中的重點(diǎn)問題和重要知識(shí)點(diǎn),嘗試進(jìn)行初步的解決。
(三)互動(dòng)交流,在合作中探究
在自主探究中解決不了的疑難問題,或是在自主探究中產(chǎn)生的新的疑問,鼓勵(lì)學(xué)生開展同座位結(jié)對(duì)、四人小組等多種靈活的合作探究形式,互動(dòng)交流,碰撞出思維的火花。
四、注重知識(shí)生成過程的教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程,蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。這些知識(shí)生成過程的教學(xué),不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)新教材也注重了知識(shí)的引入和生成過程的編寫,這也正是培養(yǎng)新型人才的需要。因此我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間,片面追求升學(xué)率的做法,應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié),把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程,使學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體,增強(qiáng)求知欲,從而提高學(xué)習(xí)能力。
五、創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力
數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中,不應(yīng)急于一下子把方法原理告訴學(xué)生,否則學(xué)生只會(huì)忙于“收拾”,而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生思考,使學(xué)生在探索思維中獲得知識(shí)。例如:講授一元一次不等的解法:
例題:解不等式3(1+x) 首先,去括號(hào)后得到3+3x “創(chuàng)設(shè)問題”教學(xué),教師設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考:①不等式結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?②結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?③如何消除這些差異?學(xué)生有了問題,自然注意力集中,思維活躍。 在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí),如果都能誘導(dǎo)分析,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入,而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例,學(xué)生弄清了去括號(hào),移項(xiàng)等是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化,對(duì)于解不等式,也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。 數(shù)學(xué)課堂引入還有如數(shù)形結(jié)合引入法、逆向引入法、激將法、發(fā)現(xiàn)法等。但其實(shí)質(zhì)都是觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生較快地掌握知識(shí)。只要教師認(rèn)真思考,巧妙設(shè)計(jì),就能將課堂引入這一環(huán)節(jié)處理得恰到好處,從而有效促進(jìn)課堂效益的提高。