加強(qiáng)課堂師生互動教學(xué)，保障小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果

符曉華

摘 要：在語文課堂中進(jìn)行互動的方式有很多種，其中最常見的一種互動方式就是教師和學(xué)生之間的互動，這種方式在課堂中所占的位置十分重要。在新課改的背景下，教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的互動是一種必然要求。通過加強(qiáng)師生間的互動可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加有利于對知識的吸收，可以讓教師的教學(xué)效果更加令人滿意，讓教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 師生互動 小學(xué)語文

在新的教學(xué)理念不斷推廣的形式下，教學(xué)的方式也隨之發(fā)生了一些變化。傳統(tǒng)的課堂中都是采用教師講、學(xué)生聽的固定模式，教師和學(xué)生在上課時(shí)很少有互動，沒有教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就會失去主動學(xué)習(xí)的意愿和勤于思考的能力，教學(xué)的質(zhì)量也因此受到了影響。因此，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，將學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的熱情激發(fā)出來，師生在課堂上進(jìn)行合理的互動是必然的。

一、小學(xué)語文課堂互動教學(xué)存在的問題

（一）互動教學(xué)觀念淡薄

許多教師在形式上已經(jīng)接受了在課堂上和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的理念，然而在具體實(shí)施的過程中，效果卻差強(qiáng)人意。這是因?yàn)橐恍┙處煵]有從根本上理解互動教學(xué)的意義，他們認(rèn)為互動就是單純的教師提出問題然后讓學(xué)生進(jìn)行搶答的過程。其實(shí)在課堂中可以有多種多樣的互動方式。

（二）課堂互動形式單一

由于一些教師對課堂上的有效互動理解的不夠透徹，在教學(xué)中的目標(biāo)模糊，方式單一，這樣就不能夠通過互動對學(xué)生起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用，也很難讓學(xué)生融入到互動的情境之中。在課堂上組織學(xué)生做游戲以及將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師都是采取單純提問的形式。這樣就很難讓課堂上的氣氛活躍起來，學(xué)生主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿也得不到有效的激發(fā)，長期下去，只會讓語文課的課堂效果越來越不好。

二、小學(xué)語文課堂互動教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)的情境

通過在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境可以改變語文課堂枯燥無趣的缺點(diǎn)，讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得活躍而生動，合理的情境可以幫助學(xué)生以更快的速度將知識掌握的更扎實(shí)。創(chuàng)設(shè)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性。讓教師和學(xué)生在這個(gè)過程中在心靈上產(chǎn)生碰撞，讓互動教學(xué)的水平得到提高。教師可以將多媒體作為一種工具讓課堂中的情境更加豐富。多媒體能夠通過視頻、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加直觀、更加生動、趣味性更強(qiáng)的畫面，幫助學(xué)生加深對知識的理解，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

比如，在《小池塘》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生大聲的朗讀一遍課文，然后讓學(xué)生評價(jià)一下老師朗讀的怎么樣，然后學(xué)生可以模仿老師的語音語調(diào)進(jìn)行朗讀，教師再對學(xué)生的朗讀給予中肯的評價(jià)。教師還可以給學(xué)生提供更多的權(quán)利，讓學(xué)生自由的選擇學(xué)習(xí)方式。善于總結(jié)的同學(xué)可以用自己的話和同伴談?wù)務(wù)n文的內(nèi)容，善于畫畫的同學(xué)可以根據(jù)課文的描述將文中的景色畫出來。這種豐富多樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生的情緒一下高漲起來，在其樂融融的氛圍里學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也會很令人滿意。

（二）體驗(yàn)角色，加強(qiáng)朗讀

教師在課堂上選擇互動的形式時(shí)可以將教材的內(nèi)容作為依據(jù)，通過合理的方式幫助學(xué)生理解課文。教師可以選擇讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演的方式讓學(xué)生對人物的性格有更深入的體會。教師也可以給學(xué)生分配朗讀課文的任務(wù)，并要求學(xué)生的朗讀要帶有感情，通過朗讀加深對文章的感悟。

比如，《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事，教師可以先讓學(xué)生將課文自由朗讀一遍，在學(xué)生朗讀的時(shí)候教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，對學(xué)生的朗讀情況給予及時(shí)的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生組成小組來討論文章的中心思想。接著教師可以讓小組內(nèi)的成員練習(xí)分角色表演，體會狐貍和烏鴉的心理變化，讓每個(gè)小組派出兩名同學(xué)表演這個(gè)故事，然后各小組之間進(jìn)行評比，選出表演的最好的一個(gè)小組。通過這樣的場景，學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有更加深入的理解，同時(shí)也能讓同學(xué)們在情感上產(chǎn)生更多的共鳴，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

在語文課堂上進(jìn)行師生間的互動不僅是將知識和技能傳授給學(xué)生，更多的是通過師生之間的交流讓學(xué)生學(xué)會如何與他人進(jìn)行交流的技巧。在語文課堂上教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況探索出更多的教學(xué)方法，從多個(gè)角度讓教學(xué)效果得到有效的提升。

1.教師可以采用分層次進(jìn)行教學(xué)的方法，針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性的教學(xué)。對于成績領(lǐng)先的同學(xué)可以對他們進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練，開拓他們的思維，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給予更多的支持和鼓勵(lì)，同時(shí)給他們更多的機(jī)會展示自己的長處，讓所有的學(xué)生都能達(dá)到不同程度的提高。

2.教師可以在課堂上實(shí)行將學(xué)生分小組進(jìn)行問題討論的方法，在分組時(shí)教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量讓組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)水平有高有低，性格特點(diǎn)最好不同，讓好學(xué)生帶動差一點(diǎn)的學(xué)生，外向的學(xué)生帶動內(nèi)向的學(xué)生，讓他們通過互幫互助都得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，小組與小組之間的水平也要相當(dāng)，這樣才能夠保證小組間的競爭具有公平性。在小組討論問題的過程中，教師要積極參與到學(xué)生的合作之中，通過在課堂上巡視了解小組學(xué)習(xí)的狀況，同時(shí)也要對同學(xué)們的疑問給予耐心細(xì)致的指導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，師生間有效互動可以讓課堂的教學(xué)效果大放光彩。教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)造更多的機(jī)會加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，讓師生之間通過心靈上的碰撞讓教學(xué)的效果得到升華，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓明秀.繽紛互動，感性教學(xué)——小學(xué)語文課堂師生互動策略[J].課外語文，2017（25）：84.