關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的研究

王海鳳

摘 要：地理是初中課程體系的重要組成部分，與生活實(shí)際存在必然聯(lián)系，因此，若想在初中地理課堂中獲得良好的教學(xué)效果，則需要適當(dāng)性的引入“生活化”教學(xué)模式，為初中地理課堂增光添彩?；诖?，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)氛圍、教學(xué)評價四方面重點(diǎn)探討在初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的策略，旨在通過本文的研究加強(qiáng)初中地理課堂與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，為學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，切實(shí)有效提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，順利完成初中地理課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學(xué) 生活化教學(xué)

“生活化”教學(xué)模式是新課改理念踐行的重要表現(xiàn)，在以教材知識點(diǎn)為藍(lán)本的基礎(chǔ)上，將生活中的教學(xué)資源適當(dāng)性的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，以貼近學(xué)生生活實(shí)際的形式引導(dǎo)學(xué)生加深對地理知識的理解，并且促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，這對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的形成、綜合能力的發(fā)展均具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。對此，本文以關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的研究為題，對其相關(guān)內(nèi)容做出簡要分析與著重探討。

一、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以以初中地理教學(xué)大綱、地理教材知識點(diǎn)內(nèi)容為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上將生活中與之相承接的教學(xué)資源引入課堂活動當(dāng)中，拉近書本知識點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際之間的距離，運(yùn)用生活體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)同感，注重鄉(xiāng)土資源與時事熱點(diǎn)的應(yīng)用，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)和接收的教學(xué)內(nèi)容可以更好的貼合其生活實(shí)際，起到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在人教版八年級上冊地理第三章第三節(jié)《水資源》一課的講解過程中，教師可以開展“社區(qū)水資源利用情況”社會實(shí)踐調(diào)查活動，將學(xué)生劃分為幾個不同的小組，以問卷調(diào)查、現(xiàn)場走訪等形式了解學(xué)校周邊社區(qū)水資源的利用現(xiàn)狀，并將所搜集到的信息進(jìn)行歸納整理，于課堂中與其他小組成員進(jìn)行交流討論。通過這樣的方式可以使得學(xué)生明確地理知識與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。再如，在“交通運(yùn)輸”的講解過程中，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放有關(guān)“云軌”的視頻資料，在豐富本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的同時，對學(xué)生認(rèn)知視野的拓展具有良好作用。

二、教學(xué)方式“生活化”

在初中地理課堂教學(xué)中，教師要以新課改理念為引領(lǐng)，形成以生為本的地理課堂教學(xué)思想，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，根據(jù)初中階段學(xué)生身心發(fā)展的客觀情況制定有針對性的初中地理教學(xué)方案，所應(yīng)用的教學(xué)方式也應(yīng)該具備一定的生活化特征，促使學(xué)生以積極主動的狀態(tài)投身到地理課程學(xué)習(xí)中，最大限度的激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版地理“中國氣溫分布”這一知識點(diǎn)的講解過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)冬季南北溫差較大的生活化教學(xué)情境，以衣物的增減為南北氣溫差別較大的主要表現(xiàn)形式。通過這樣的方式可以將生活中的常見氣候現(xiàn)象巧妙的引入到課堂之中，拉近了教材知識點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，對學(xué)生求知欲望的激發(fā)具有良好作用。再如，在“水土流失”這一知識點(diǎn)的講解過程中，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，如公務(wù)員、研究學(xué)者、農(nóng)民、當(dāng)?shù)鼐用竦?，根?jù)各自所扮演的角色對解決水土流失這一問題提出相應(yīng)的看法，并且要說出具體的論據(jù)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生紛紛踴躍參與，地理學(xué)習(xí)興趣得到了極大程度的強(qiáng)化。

三、教學(xué)氛圍“生活化”

在初中地理課堂教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛之中解放出來，成為學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和促進(jìn)者，與學(xué)生保持亦師亦友的良好關(guān)系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到最大限度的解放，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到營造“生活化”教學(xué)氛圍的目的。

例如，在“黃河”這一知識點(diǎn)的講解過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放黃河地區(qū)景觀視頻，借助視頻圖文并茂、聲像俱備的優(yōu)勢給學(xué)生以視覺、聽覺等感官上的沖擊，營造良好課堂教學(xué)氛圍。再如，在“公轉(zhuǎn)”這一知識點(diǎn)的講解過程中，初中階段學(xué)生的空間思維尚未成熟，如果僅以單純的語言講解方式對知識點(diǎn)進(jìn)行講述，則會導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶。因此，教師則可以借助視頻動畫為學(xué)生演示地球公轉(zhuǎn)的動圖，進(jìn)一步降低該知識點(diǎn)的講解難度，加深學(xué)生對“公轉(zhuǎn)”的理解。

四、教學(xué)評價“生活化”

在初中地理課堂教學(xué)中，教師要重視教學(xué)評價的反饋、調(diào)節(jié)功能，從評價方式和評價內(nèi)容兩個方面對初中地理課堂教學(xué)評價進(jìn)行有針對性的調(diào)整與完善，逐步增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)評價的“生活化”氣息，以便根據(jù)教學(xué)評價所反饋的信息及時調(diào)整初中地理課堂教學(xué)方案，更好的提高學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)效率。

例如，在對學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時應(yīng)建立過程性評價與結(jié)果性評價并行的評價機(jī)制，學(xué)生的最終考試成績所占比例為50%，其他過程性表現(xiàn)所占比例為50%，具體包括課堂紀(jì)律、活動參與、作業(yè)完成、課外實(shí)踐等。同時，要求學(xué)生善于觀察生活中的地理現(xiàn)象，將其帶入到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，根據(jù)本章節(jié)所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)提出一個具有生活化特征的地理問題，并對其進(jìn)行分析解決。

結(jié)語

綜上所述，地理學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性和實(shí)踐性特征，其中的眾多知識均來自與生活實(shí)際，并且與學(xué)生的日常生活存在必然聯(lián)系。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要重視“生活化”教學(xué)模式的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，充分結(jié)合地理教材內(nèi)容對所選擇的“生活化”教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)氛圍、教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)入手，使得地理知識更好的回歸到學(xué)生的生活實(shí)際當(dāng)中，最大限度的彰顯“生活化”教學(xué)模式的獨(dú)特作用，為學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力前行。

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