論小組討論在高中英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

田慧

摘 要：長期以來，國內(nèi)高中時(shí)期的英語教學(xué)都是采用大班授課這種形式，致使高中生在課上很少獲得表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并且教學(xué)效果也不高。由于每節(jié)課只有45分鐘，平均到幾十個(gè)學(xué)生頭上，發(fā)言機(jī)會(huì)非常少。但小組討論卻能對(duì)這一問題加以良好解決。本文在對(duì)以往大班教學(xué)的不利因素加以分析的基礎(chǔ)上，對(duì)英語教學(xué)期間小組討論的具體應(yīng)用展開探究，以期對(duì)教學(xué)加以恰當(dāng)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中英語 小組討論 課堂教學(xué)

小組討論這種教學(xué)方法把任務(wù)當(dāng)作中心的教學(xué)理念。其用小組形式實(shí)施教學(xué)，讓所有學(xué)生都可以參與討論以及學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而活躍班級(jí)氣氛，讓所有學(xué)生都發(fā)揮自身聰明才智、創(chuàng)造力以及想象力。因此，英語教師需對(duì)小組討論這種教學(xué)模式加以深入研究以及探索，以此來對(duì)教學(xué)效果加以強(qiáng)化。

一、大班教學(xué)的不利因素

（一）紀(jì)律問題

因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)擁有很多學(xué)生，英語教師難以對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及效果加以控制與保證。特別是進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，通常都是班級(jí)所有學(xué)生集體參與，這樣使得課堂變得非常復(fù)雜，并且很難安排。但通過小組形式進(jìn)行口語交流，可以對(duì)課堂狀況加以良好控制，進(jìn)而對(duì)教師壓力進(jìn)行分散。此種情況之下，英語教師只需和幾個(gè)組長進(jìn)行交流，同時(shí)實(shí)施相應(yīng)指導(dǎo)即可。

（二）參與問題

因?yàn)楦咧猩挠⒄Z基礎(chǔ)參差不齊，并且性格不同，英語教師在授課期間很難讓所有學(xué)生全部參與課堂教學(xué)，通常只有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)活躍，或者沉默不語，同時(shí)，性格活潑、開朗的學(xué)生一般是課堂主角，性格內(nèi)向的學(xué)生在課上難以取得理想效果。在此情況之下，英語教師一般會(huì)對(duì)內(nèi)向?qū)W生加以鼓勵(lì)，讓其主動(dòng)進(jìn)行發(fā)言，如此一來便會(huì)讓課堂節(jié)奏變得十分拖沓，難以取得預(yù)期效果。

（三）選題問題

如今，在英語教材之中討論題都十分單調(diào)，并且缺乏靈活性，進(jìn)而很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。假設(shè)全班學(xué)生都圍繞著一個(gè)選題進(jìn)行討論，必然會(huì)讓一些學(xué)生難以對(duì)論題產(chǎn)生興趣。此種情況之下，英語教師可放開手腳，把觀點(diǎn)不同的學(xué)生分成幾個(gè)不同小組，之后通過學(xué)生討論來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論題加以深刻認(rèn)識(shí)。

（四）效率問題

大班教學(xué)這種形式難以對(duì)課堂教學(xué)加以有效利用。而且，大班活動(dòng)因?yàn)楣?jié)奏拖沓，一節(jié)課下去多數(shù)學(xué)生都沒有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)英語教師也難以給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，進(jìn)而使得課堂效率較低。

二、英語教學(xué)期間小組討論的具體應(yīng)用

（一）確定討論內(nèi)容、目的及方式

因?yàn)槊抗?jié)課具有的教學(xué)重點(diǎn)都是不同的，英語教師需要按照教學(xué)重點(diǎn)來對(duì)小組討論具體活動(dòng)加以安排。所以，英語教師需與學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，在課前對(duì)小組討論具體內(nèi)容、目的以及方式加以確定。課堂之上，教學(xué)只有擁有明確目標(biāo)，才能使學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率不斷提高。因此，教學(xué)之時(shí)，英語教師需對(duì)小組討論具體內(nèi)容、目的以及方式加以確定，進(jìn)而對(duì)學(xué)生討論效果加以保證。

（二）小組討論具體應(yīng)用

英語課上，教師扮演著協(xié)調(diào)者以及指導(dǎo)者的角色。而教師教學(xué)的不同目的通常會(huì)造成交流方式存在差異，進(jìn)而對(duì)學(xué)生間溝通方式造成影響。教學(xué)期間，教師可進(jìn)行講授、操練、語言產(chǎn)出的教學(xué)方法。而授課和陳述知識(shí)相關(guān)，操練、語言產(chǎn)出則和過程性的英語知識(shí)有關(guān)。而三個(gè)Ps則是讓高中生把陳述性的英語知識(shí)逐漸變成過程性的英語知識(shí)的過程。教學(xué)可分為四個(gè)步驟：第一，進(jìn)行演示。先讓高中生在單獨(dú)把黑板上的問題答案找出來。并且在此期間，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章。當(dāng)教師檢查完學(xué)生答案之后，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)加以詳細(xì)解釋。第二，進(jìn)行操練。讓學(xué)生結(jié)對(duì)來對(duì)文章加以復(fù)述。之后讓四個(gè)學(xué)生組成一組，當(dāng)每組成員輪流對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述之后，一同對(duì)文章主題加以討論。而為讓學(xué)生能夠找到充足理由對(duì)本組觀點(diǎn)加以證明，所有組員都需積極進(jìn)行思考以及發(fā)表意見。這樣學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成一種合作精神。第三，語言產(chǎn)出。英語教師在對(duì)這一環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)期間，可以組織相應(yīng)的辯論會(huì)，讓每組成員擔(dān)任正反兩方、記錄員以及裁判。其中，記錄員需對(duì)整個(gè)辯論過程加以詳細(xì)記錄，而每個(gè)辯手需對(duì)自身觀點(diǎn)加以維護(hù)，對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)加以反駁。借助這種方式，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與辯論，并且對(duì)所學(xué)最新表達(dá)方式加以運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)知識(shí)加以鞏固。教學(xué)期間，英語教師需鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用加以聯(lián)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)第二語言加以運(yùn)用的積極性。第四，教師評(píng)價(jià)及總結(jié)。當(dāng)小組活動(dòng)完事之后，英語教師需對(duì)各個(gè)小組實(shí)施評(píng)價(jià)，把其中的優(yōu)點(diǎn)以及不足指出來。英語教師對(duì)各個(gè)組員在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生提升自主以及自我意識(shí)。針對(duì)學(xué)生而言，教師評(píng)價(jià)能夠?qū)ζ湮磥韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。高中生可以在小組討論之中取長補(bǔ)短，進(jìn)而避免日后再次犯下相同錯(cuò)誤。針對(duì)教師而言，高中生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)是其教學(xué)效果最直接的一種反饋。英語教師可在整體教學(xué)過程以及結(jié)果之中對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況加以了解，同時(shí)對(duì)這一教學(xué)方法具有的可行性加以判斷。通過小組討論這種教學(xué)方法，能夠?qū)σ酝谎蕴玫慕虒W(xué)形式加以轉(zhuǎn)變，為高中生創(chuàng)造出一種寬松、和諧的交流平臺(tái)，讓高中生能夠在課堂上敢于開口，主動(dòng)“說”英語以及“用”英語，進(jìn)而讓高中生可以對(duì)英語知識(shí)加以理解與掌握。

結(jié)語

綜上可知，小組討論這種教學(xué)模式能夠活躍班級(jí)氣氛，促使學(xué)生發(fā)揮自身聰明才智、創(chuàng)造力以及想象力。如今，很多學(xué)生都對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，其學(xué)習(xí)態(tài)度還有待調(diào)整。在大班教學(xué)之中，英語教師難以對(duì)所有學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況加以照顧，但把學(xué)生分散至不同小組之中，可以讓其獲得更多自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)信心加以強(qiáng)化，提升其英語方面綜合能力。所以，小組討論這種模式在英語教學(xué)之中具有很大的可行性。

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